探究 ● 体验 ● 感悟——《赠汪伦》教学实录.docVIP

探究 ● 体验 ● 感悟——《赠汪伦》教学实录 一、质疑导读 板书“李白”（旁打？）师：谁能把想到的告诉大家？生如数家珍：李白，字太白，号青莲居士，唐朝伟大的诗人； 生：他的祖籍在今甘肃秦安附近，五岁迁居四川江油县，还可算是我们老乡呢！(众笑) 生：李白留下了上千首诗篇，有《静夜思》《蜀道难》、《秋浦歌》…… 生：我们学过《静夜思》、《早发白帝城》、《望庐山瀑布》(即兴背诗) 师：孩子们知道今天要学什么吗？生齐呼：《赠—汪—伦》（抽生板书课题，给“伦”注音，并教读） 师：说说题目是什么意思？生：“赠”就是“送”，“汪伦”是“人名”。 师：看到题目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪伦和李白是什么关系？为什么李白会写诗送他？这首诗表现了什么思想？…… 设计思路：运用“立体教学模式”“提问式”开讲艺术，将学生从对旧知识的回顾引向新内容的学习，既满足了孩子的表现欲，又激发了他们的求知欲。 二、立体探究 师：孩子们提了不少好的问题，在学习诗歌时还会发现新的问题，怎么解决呢？生齐：自己解决！ 师：行！老师有一些学习诗歌的方法，现在推荐给大家。 出示“学习建议”：自由组合选择喜欢的方式学习，限时八分钟。 1、朗读法：朗读全诗，读出自己的感受、体会，读出重音、节奏； 2、绘画法：选择自己有理解的诗句作画（注意不与插图雷同），并作解说； 3、领悟法：对自己感兴趣的词语或诗句做深入研究，结合所查资料仔细玩味，写出体会。 （生自主合作学习，师巡视、参与） 设计思路：充分信任学生，让学生真正成为学习的主人，在读读、画画、说说、写写中自我品味语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的个性得到张扬。 师：刚才孩子们的学习热情很高，现在来把你们的学习体会与大家分享分享。 生：还是我们朗读组的先来吧！然后较有感情地读了一遍。 师：你的声音真好听，如果再注意点节奏就更好了。 又一生自告奋勇读。师：你读出了自己的理解，还有谁愿意来挑战他？ 生：我是绘画组的，但我认为读不该是朗读组的专利，大家请看这幅画——他边指图边解释道：李白乘船要离开的时候，听到汪伦踏着节拍唱歌的声音，他满脸惊喜地转过身来，所以第二句诗该读出“惊喜”的语气。（范读） 师由衷赞叹：你不仅画得好，说得好，还读得棒极了！（热烈的掌声） 生：他的理解与我们领悟组的不谋而合，我们认为，可能头一天汪伦说今天有事不会来送行了，李白才独自一个人乘船离开，他的心里也许有一点忧郁，“忽闻”一词形象地表达出了他看到汪伦出现时惊喜万分的心情。 （师来不及鼓励）一生：我有个问题，李白本是汪伦请去的，可为何李白走时汪伦却不去送别呢？ 师暗暗佩服：是啊！老师也想不明白。 生：我猜想汪伦不愿意面对离别的伤感，于是约定不去送行，但最终还是来了。 生：我认为这又是汪伦的刻意安排，就象当初用“十里桃花，万家酒店”“骗”李白去一样，（众笑）这种特别的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此给李白留下终生难忘的印象，“忽闻”体现的正是意料之外的惊喜。（师作出肯定，并顺势指导读出由忧而喜的情感变化。） 师：（播放前两句诗的情节动画）假如你是李白，在一‘忧’一‘喜’之下，会想些什么呢？ 生：我想到这一段时间以来汪伦对我的种种好处，不由得心潮起伏。 生：我想到：汪伦是个多么淳朴善良、热情友好的人啊！…… 师：愿意以什么方式来表现诗人的感受？（生自发品读，书声朗朗。） 设计思路：《新课标》指出语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，”引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果。在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。 师：作为一代文豪的李白，因此脱口而出—— 生齐诵：桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。 生：我认为这首诗后两句该这样读“桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情”，“不及”应该读重音，才能表示汪伦对“我”的情意深。（指名反复试读） 师：千尺是多深？（学生刚在数学中学过度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米……。 一生接过话头：我们上次量过了，我们教室的高是4米，1千尺相当于84层教室那么高的楼房。 师：桃花潭真有那么深吗？ 生迫不及待：我知道桃花潭并没有那么深，这是‘夸张’的写法。 师：真聪明！那为什么说‘千尺桃花水’不及‘汪伦送我情’？ 生略一思