《关于实施学案生本课堂的指导意见.docVIP

关于实施“学案生本课堂”的指导意见 实施“学案生本课堂”以来，全区广大教师勇于实践，大胆探索，取得了阶段性成效。为进一步规范课堂导学行为，提升课堂导学效益，特提出如下指导意见。 一、指导思想 以学案引领课堂，彰显学生的主体地位，开发学生的智慧潜能，促进学生的终身发展，着眼课堂效益，注重能力培养，突出学生的情感体验和多向思维，营造和谐民主的课堂气氛，实现教与学两种方式的根本转变，全方位构建自主乐学、合作探究、生成频现、求异创新的优质高效课堂。 二、实施要求 （一）“学案生本课堂”的特点 以学生的全面发展为根本，以教师集体备课编制的学习方案为目标，引领学生自主乐学的导学课堂。这种课堂，突出学生自主学习，明确教师指导引领，弱化教师主宰一统；这种课堂，培养学生质疑探究，明确教师合作指导，弱化教师灌输讲授；这种课堂，彰显学生展示交流，明确教师组织协调，弱化教师唯我独尊。 （二）导学模式的构建 经多方论证，全区基础教育课堂导学模式确立为“一主两翼六联动”。 一主：突出学生的主体地位，实施主体教育，激活学生的主体性、自主性、主动性和创新性。 二翼：一是开发学生的“语言沟通、数理逻辑、空间视觉、科学探索、身体运动、音乐旋律、人际交往、自我认识”八大智慧潜能，实施扬长教育，承认差异，正视差异，尊重差异，善待差异，赏识特长，放大优势。二是培养学生的实践操作和求异创新能力，注重实践教育，强化做中学习，落实训练提升，追求发明创造。 六联动：“问题引领、自主学习、合作探究、展示交流、巩固训练、拓展提升”六环节联动导学。 第一联动：问题引领 问题是教师依据课程标准，教材内容和学生实际，在集体充分讨论和探究的基础上精心设计的，意义在于让学生在分析问题、解决问题、生成问题的过程中掌握知识，提升能力，启迪智慧，发散思维。 问题的设计要体现激发学生热情，引领学生学习，拓展学生视野，挖掘学生潜能，培养学生求异，鼓励学生创新。 问题引领要体现知识问题化，问题层次化，层次递进化，递进科学化。 第二联动：自主学习 自主学习这一环节是实施 “学案生本课堂”的基本前提，是落实“先学后导” 和“以学定导”的重要举措。自主学习是根据导学案的学习目标和学法指导积极主动地阅读教材、独立思考、获取新知识、发现新问题的过程。 自主学习的方法可采用：1.疑难圈点法，即边阅读边使用特色符号圈点勾画重难点和疑惑点；2.温故知新法，即预习已知、联系新知、归纳新知的知识点和特殊点,通过旧知识、旧经验作铺垫，解决新问题；3.尝试求证法，即先练练试试，想想做做，完成分析问题、解决问题和生成问题。 自主学习的目标制定要体现教师编制导学案的智慧，形成由易到难、由低到高的梯度，便于学生完成。 第三联动：合作探究 这一环节包含学生的合作探究和教师的参与指导。 学生合作探究是学生在自主学习的基础上，将独学所遇的困惑和疑难，依据导学案的学习目标，借助小组合作探究的平台，完成共同学习任务的有效策略，实现学生之间的智慧交流、思维碰撞。 学生合作探究要通过同质对学，异质交流，组内辩论等形式，分析问题、解决问题和生成问题。 教师参与指导是指教师角色的转变和行为的跟进。在课堂上教师要以一位组织者、引导者、合作者、帮助者的身份参与到学生动态的信息交流中，由课堂的主宰者转变为学生的合作者，由“演员”转变为“导演”，由知识的传授者转变为学生学习的帮助者。导学过程中，教师一要观察、了解与指导各学科组长组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究；二要注重巡视，细心观察，了解信息，及时进行指导点拨；三要参与到存在困惑的小组帮助其解决困难；四要及时发现有独特、新颖见解的学生，并给以鼓励。 探究的方法可采用：创设问题法、生成问题法、独立探究法、质疑猜想法、多向求证法。 第四联动：展示交流 展示交流是 “学生合作探究、老师参与指导”的过程中，学生分析问题、解决问题的结晶呈现，是学生课堂上“探究问题，学情反馈，存在困惑”的集中体现。展示的形式要灵活多样，可以激情朗读，尽情表演，动情歌唱，以实现心灵共鸣，思维碰撞，个性张扬；展示必须突出学生的开放性和创生性；展示必须呈现问题探究及挑错纠错；展示必须注重教师的引领性和主导性。一要提醒优秀学生课堂展示占时不要太多，将有限的机会留给潜能生；二要对成功展示的潜能生，给予多种表扬和奖赏；三要注重对学生的评价，评价语言必须具有针对性、激励性，通过科学合理的评价，刺激学生主动探究，自觉释疑，积极进取，敢于求异，勇于创新；四要允许学生出错，理清出错思路，分析出错原因，纠正出错步骤。五要鼓励学生挑错，寻求分析问题、解决问题的途径。 第五联动：巩固训练 训练是学生完成学习任务、过关达标的重要手段，是学生掌握新知，提升能力的有效途径。训练中，既要着眼知识的掌握，又要关注能力的提升，还要注重潜能的挖掘，更要落