《关于小学低段学生注意力培养的研究.docVIP

关于小学低段学生注意力培养的研究 一、研究的目的与意义 注意力是心理活动对一定对象的有选择的集中，是一切心理过程的开端并贯穿心理活动始终，是一切实际活动的必要前提和向导。英国教育家约翰·洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。” 然而，在实施教学过程中教师常会发现有些学生爱听不听，对教学内容无动于衷。当你进述一件很有趣的事时，总有些人目光黯淡，木然地坐着，这对于词的冷淡和不易接受性，是学习上的一大缺憾。如果这个缺点扎根很深，一个人就会对学习越来越疏远。当我们听公开课时，常会碰到另一种现象。课堂气氛异常活跃，练习的花样像万花筒似的不停地变换，老师如变魔术似的出示教具，变着法儿提问，很少有学生会分散注意力。可是，课后常让人有一种失落感，静下心来想，如果学生每节课都处于这样智力紧张状态，一天下来，他们会累得精疲力竭。就像我们无法设想在急流滩上能钓到很多鱼一样，这样做的结果只能使学生神经易于激动，使神经系统过于疲劳。同时，学生没有一点独立思考的时间，容易造成思维僵化，学习被动。怎样寻求一条既能发展学生的思维，又使注意力保持稳定的途径呢？国内外关于提高课堂教学效率，培养学生注意力的研究很多，但都立足于课堂，从课堂教学手段入手进行研究。如何把课内课外结合起来，充分调动课外及课内的积极因素，以课外影响课内，改善已有的课堂教学模式，从根本上掌握学生的注意力，突出思维的训练，形成确立并且保持学生情绪高涨，智力振奋的状态，提高课堂教学的效率，是摆在我们教育者面前的重大研究课题，意义深远。 二、文献综述及现状分析 （一）文献综述 许多孩子学习时总是做一些与学习无关的动作，一点小动静就会引起他们的分心。由于专心听讲时间短，他们不能有效地听课，学习成绩不好也是必然的。孩子上课这样不专心听讲是令家长最为头痛的问题。一般而言，儿童在注意力的保持与集中方面总比大人差些。由于脑神经的不成熟，心理上的幼稚，儿童面对自己不喜欢的课业时，其注意力往往不能很好地专注；同时，他们没有对学习的收益与后果产生预期，不太知道延缓满足，自我克制的学习。因而，如果儿童不专心听讲的时间只有课上的一小部分时间，这属于成长中的问题，不必大惊小怪。 即使儿童经常不能专心听讲，比同龄儿童相差许多，也不可给他们扣上多动症的帽子。绝大多数这类儿童并非真正的“注意力缺损”，而是某一项或多项学习能力的落后而引起的注意力集中短暂。只有极个别的孩子，是真正的脑功能轻微失调而导致的无法专心听讲。这类儿童外表上与正常儿童无异，在一对一的教学或谈话中也不会表现出注意力不集中的现象，而在集体上课和集体活动中，或无人监督的自习课上，他们便无法集中自己的注意力去完成作业和任务。这类儿童专注一段时间就会觉得疲倦或无法忍受，只有经常变换活动，改变活动的开式，才觉得好受。个别儿童甚至无法专心于看电视等娱乐性活动，即使在他们自己喜欢的活动上，也不能长久集中其注意力。目前，对于注意力缺损儿童，主要是药物控制。大多数儿童的注意力不集中是源于学习能力的落后，主要表现在： 1、理解能力落后。这种儿童无法跟上老师讲课的思路，因而不能理解老师[1]的授课内容，无法从老师的授课中得到任何有意义的信息。老师所讲的知识未能进入儿童已有的知识结构，使儿童根本不知道老师讲的是什么。这样，他们必然要找一些他们能够应对的、有趣的事情来做。 2、视-动统合能力落后。这类儿童在涉及写作业、抄课本或记笔记等与视-动统合能力有关的活动时，则会出现注意力不集中、拖拉的现象。他们的注意力分散总是与书写有关。 3、感觉动作功能的落后。有些儿童上学了仍不会翻滚、接抛球，不敢走平衡木，更不会跳绳、辨别方向。由于身体本体感觉的混乱，外界的物理世界也是混乱无序的，所以，这些儿童动作笨拙、不能有效控制自己的动作，出现许多多余动作，更重要的是，这种动作功能的落后，妨碍了他们从外部世界提取有用的感觉信息，许多感觉信息不能传达到大脑，从而出现视而不见、听而不闻的现象。 由此可见，儿童在学习时不能集中注意力是一个复杂的问题，面对这种儿童，首先要确定注意力分散的具体原因，然后根据原因对儿童进行帮助。 （二）现状调查与分析 1、现状调查 本课题在研究之前采用书面问卷，口头访问及随堂听课相结合的方法对以下几方面进行了调查：小学生的注意力情况现状，小学生注意力不稳定的原因，家长、老师的教育观念及对小学生注意力的态度。通过调查以后发现： （1）小学生的注意力情况现状 集中注意力（是指学生能专心致志地听老师讲课，没有分散注意力）的占的比例不多。有时分散（是指上课时，尤其在20分钟后，学生思想不集中）的占绝大多数。很少集中注意力（是指对上课不感兴趣，在做别的事或上课5分钟不到就思想不集中了）的占的比例也不多。 （2）小学生注意力不稳定的原因 对知识本身不感兴趣（是指老师讲的并