《农村初中数学课堂教学有效性探索.docVIP

中学数学 农村初中数学教学有效性 随着新课程改革的全面推进,教师教学方式和学生学习方式都在发生着可喜的变化,初中数学课堂教学效益正逐步提高。但是,从广大农村初中来看,与发达地区课改所取得的突出成绩相比还有较大差距,特别是学困生群体的存在并有日渐壮大的趋势,严重制约着初中整体教学质量的全面提高。即一是农村初中数学课堂教学效率较低甚至出现无效教学的现象；二是大部分学生学习没有目标，纪律性较差，迟到、旷课、逃学现象屡屡发生；三是很多学生没有掌握好数学学习的方法，导致数学基础较差,对学习数学没有多少兴趣。这些问题不但困扰着每一个农村初中数学教师,而且更加影响农村初中数学新课程教学的开展和数学教育质量的提高。因此探讨农村初中数学课堂教学的有效性就显得非常必要和有意义。下面结合本组教师的数学教学实践，与大家一起探讨如何提高农村初中数学课堂教学的有效性。 一．结合农村学生的实际敦促学困生明确目标端正态度 学习动机是直接推动学生学习的内动力，学生具有一定的学习动机，才会认为学习是一种有价值的活动，才能发挥学习的自觉性、积极性、主动性。而当今的一些学生由于缺乏社会阅历世界观正在形成，他们对学习的社会意义、个人理想抱负、个人将来的职业意向想得较少，因此没有明确的学习目标。缺乏远景性的学习动机和强烈的求知欲。茫然消极、态度不端正。教师应通过正反面典型事例，对他们进行道德修养、理想前途、人生价值教育。让他们领会人生的意义、知识的力量，用榜样的影响作用，使他们尽快树立明确的学习目标，端正学习态度。让他们愿意学习、主动学习，并且能持之以恒地坚持学下去，这也是学困生转化的前提和保障。  二．选择合适的教学方法，调动学习积极性 1.分层教学法 ?随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。素质教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一种发展的教育。这样，我们更有必要使来源不同，所处环境不同，接受教育不同的学生都在自己的能力范围内得到相应的发展， 若教师在课堂上施行“齐步起，” “一刀切”；老师讲，学生听的话，就会造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”；“吃不饱”的乏味，“吃不了”的生厌，不利于促进学生学习。而分层教学正是“因材施教育”，有利于全体学生在原有基础上开发潜能，充分发展。然而，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。 2、教师和学生建立和谐关系 初中的数学教学主要在课堂上完成，但我们的课堂只有45分钟，要在这有限的教学时间里真正做到分层教学不是简单的事情。对学生进行客观的分组是前提条件，教师和学生建立和谐关系又是必不可少的。课堂是师生互动的平台，师生的情感也在互动，最起码应达到一种和谐的气氛，让每一位学生都可以在自己的课堂上自如地表现自己，发表自己的意见，享受自己的成功和喜悦。那么，教师就不能有高高在上的姿态，更不能摆出一副“我教你学，我说你听”的架势。而是要认同学生的大胆发言，欣赏学生的聪明才智，鼓励学生的独立思考，千万不能漠视学生的不成熟的见解，更不能随意挫伤学生的自尊心。这样，整个课堂教学到处有发言、有争议、有讨论、有发现，学生热情洋溢，情绪高涨，师生的思维处于一种和谐同步状态。在这种氛围中学生始终保持着积极向上子乐观情绪，能最大限度地调动学生学习的内驱力，激发他们探索未知领域的欲望。 3、组织学生结对子,生帮生、兵教兵。 由于不同的学生的知识基础、接受能力等都不一样，因此，单靠教师一个人,力量毕竟是有限的,教师应该发挥集体的力量, 比较好的方法就是进行分组合作学习，即按照组内异质，组间同质的原则进行分组，，发挥优秀生的优势,把每一个学困生都分到指定的优秀生的名下,有针对性地进行帮扶,在课堂的最后几分钟或课后,让优秀生对自己负责的学困生进行巡查,了解他们对本节课的内容的掌握情况,并对没有学会的知识点进行讲解,直到他们完全掌握为止。这种“兵教兵”的做法学困生更能接受,也更有利于基础知识的掌握。 仅靠教师的整体教学效果并不明显，通过摸索我们发现一个比较好的方法就是进行分组合作学习，即按照组内异质，组间同质的原则进行分组，各小组内的同学之间互相合作、交流，各小组之间互相竞争，这种教学方法不但可以调动学生学习数学的积极性，而且可以培养学生的合作意识和交流能力。例如我在讲授七年级上册《3.4实际问题和一元一次方程》第一课时时，按照上述方法把全班同学分成三组，每组选出一个小组长，让每小组的同学互相讨论，分析、总结如何列方程，并且要求每组的小组长建立明确的责任制，保证每位组员都能参与到数学活动中来。然后，每组推选出一个代