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申报市级论文 数学类 初中数学思想方法之探析 颍上县建颍中心学校：李军 2013----4 初中数学思想方法之探析 建颍中心学校：李军 【摘要】农村初中数学教学应是数学思想方法的教学，在课堂上培养学生对数学思想方法的兴趣.数学思想方法共有五类：分类讨论、化归、整体划一、对比、数形结合。这五种数学思想方法是学生在课堂上应当获得的思想方法，它在初中数学中有着非常重要的地位。教师必须把这些重要思想渗透到自己的课堂教学中去，且潜移默化的、慢慢的教会学生这些重要思想。 【关键词】思想方法、渗透、转化 数学问题的解决无不以数学思想为指导,以数学方法为手段,数学思想方法是数学学习的灵魂和精髓。在初中数学教学中渗透数学思想方法,引导学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题,培养学生学习数学、应用数学的意识和能力。 农村初中数学教学不仅仅是数学基础知识和基本技能的教学，更应该是数学思想方法的教学。尤其在课改实验的农村初中阶段，学生的抽象思维能力逐渐提高，此时在课堂上渗透常用的数学思想方法，对提高学生的思维能力，培养学生优良的思维品质和思维习惯有着很好的推动作用，并且对学生学习能力的发展也将产生深远的、巨大的影响。 一、五种数学思路 1．分类讨论 分类讨论是指根据数学对象本质属性的共同点和不共同点．将数学对象区分为不同种类的思想方法。教材中进行分类的实例比较多，如实数、三角形、四边形等分类的教学不仅可以使学生明确分类的重要性：一是使有关概念系统化、完整化；二是使被分概念的外延更清楚、更深刻、更具体，并且还能使学生掌握分类的要点方法。分类是以比较为基础的，它能揭示数学对象之间的内在规律，有助于学生总结归纳数学知识，使所学知识条理化、科学化。 2．化归 化归的思想是解决数学问题的一种重要思想方法。化归思想的核心是以可变的观点对所要解决的问题进行变形转化，就是在解决数学问题时，不是对问题进行直接进攻，而是采取迂回战术，通过变形把要解决的问题化归为某个已经解决的问题，从而让原问题得到最终解决。化归的手段是多种多样的：如平行四边形性质定理，可连结对角线，使之转化为三角形问题进行解决；学习方程和方程组时，通过逐步“消元”或“降次”的方法使“多元”转化为“一元”、“高次”转化为“低次”方程进行求解。它们均采用将“未知”转化为“已知”、将“陌生”转化为“熟知”、将“复杂”转化为“简单”的解题方法，其目的是将待解决的问题转化为已有明确解决程序的问题。实现新问题向旧问题的转化，复杂问题向简单问题的转化，未知问题向已知问题的转化，抽象问题向具体问题的转化等。 化归的思想作为一种极其重要的数学思想与其他数学思想交织在一起，贯穿整个初中数学教育的始终，一直延伸到高中教育。 3．整体划一 一些数学问题，如果我们有意识地转换考察问题的角度，往往能发现问题中隐含的某个“整体”，利用这个“整体”对问题进行调节与转化，常常能快速地解决问题。一般地，我们把这种从整体观点出发，通过研究问题的整体形式、整体结构、整体特征，从而对问题进行整体处理的解题思想方法，称为整体思想方法。整体的思想在初中数学中有着非常重要的地位，尤其在代数知识的学习中显得更为突出。 4．对比 对比是将容易混淆的对象之间的性质特点进行比较，发现它们的异同点，从而更好地掌握它们之间的联系和区别，准确揭示知识的本质。 对比的升华即是类比，类比是指把已知知识与跟它有某些相同特点的新知识进行比较类推,从而概括总结出新知识的性质特征的思想方法。类比往往伴随着知识的迁移，知识的迁移能力是学生学习能力的一个重要组成部分。如分式的各种运算法则就是与小学学过的分数的运算法则类比联想的。在教学中，我们如果注意类比方法的运用，有时能收到事半功倍的效果。 5．数形结合 数是指代数，形是指几何（几何图形）.数形结合是指将数（量）与（图）形结合起来进行分析、研究、解决问题的一种思维策略。代数与几何是数学的两大主要分支。著名数学家华罗庚先生说：“数与形本是相倚依，怎能分作双边飞，数缺形时少直觉，形少数时难如微，数形结合百般好，隔离分家万事休。”数与形并不是相互独立，毫不相干的，在一定条件下二者可以互相转化。数形结合的本质是数量关系决定了几何图形的性质，几何图形的性质反映了数量关系。数形结合就是抓住数与形之间的内在联系，以“形”直观地表达数，以“数”精确地研究形。数形结合有两个层面的意义：一是利用形来解决有关数的问题；二是利用数解决形的问题。后者则更容易揭示出问题的本质，使解决问题的方法更加系