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善 待 情 境 图 ——发挥情境图在教学中的作用 路桥小学 梁茶斌 各位老师，大家好！ 作为站在新课程教学第一线的实践者，经过一年的尝试教学，心里有一些感想趁这个机会与大家一起探讨。 拿到这本一册的教材，相信大部分老师马上就有这么一种感觉：书变薄了。原因很简单，教材中的练习题变少了。打开书本可以发现每节新课后面只有一到两题的“做一做”，然后在几节课后才统一安排一个练习。整本书新课加上复习课，安排的练习只有二十三个地方，因此教材中的练习量是大大减少了。 通过翻书就会有第二个发现：书变漂亮了。主要体现在教材中的图。每一单元每一块知识前教材都安排了一大幅的情境图，贯穿整块知识的学习；在每一节新课前又安排与新知相关的情境图，就连练习等也离不开情境图，如第一部分“数一数”，整节课只是一幅情境图；第二部分“比一比”；第三部分“1——5的认识和加减法”。（见右图）可以说课课有情境，题题有图片是这册教材的一大特色。 书变薄了，变漂亮了，对教师对学生来说都应该是件好事。试想，教学内容丰富、漂亮，容易吸引学生的注意力，产生乐学的情绪；练习变少，学生可以少做作业，达到减负的目的，这应该是一套好教材。然而通过备课、上课，不少老师发现课本上就这么一幅图，怎么能上一节课呢？40分的课15分钟就解决了，还有25分钟的时间让学生去做什么？同样，课本上的练习题少了、没了，由于学生缺少量的练习，学习目标也很难达到，最明显的就是解题的熟练程度不够及口算的速度比较慢。这个矛盾如何解决呢？其实问题源于课本，解决问题的答案也在课本中——那就是情境图。要想充分发挥情境图在教学中的作用，本人认为可以从以下几点进行思考。 一、正确认识情境图 要想用好情境图，必须正确认识情境图。情境图在教学活动中最基本的功能，是帮助、引导学生学习新知，完成学习新知的目标，这是不论哪套教材都要达到的教学目标。而情境图在教学活动中另一个更重要的功能是在学生学习知识的同时，还要让学生在能力上有所提高、在情感上得到满足。 如课本第42页，“6和7的认识”一课（如图）。通过情境图的观察，教室里有6个小朋友在打扫卫生，再加上1个老师，教室里一共有7个人；应该说学生已经认识了“6”，还知道了再加上1就是“7”，知识目标已经达到。但教师应该再问一句：图中还藏着6和7吗？让学生自主观察或小组合作，通过再次看图，学生会发现图中一共有6张桌子，加上老师的讲台桌一共有7张桌子；教室里还有6张椅子，加上小朋友手里的一共有7张椅子；讲台前面有7块竖着的木板等。在这个过程中培养学生的独立观察能力和小组合作能力。在学生观察、反馈的过程中，自已不断有新的发现，并且想法得到了大家的肯定，情感上得到极大的满足，学习数学的热情也会高涨。因此用好这幅情境图，可以使学生在学习新知的同时，能力上得到提高，情感上得到满足，思想上得到教育。 二、发挥情境图在新课教学中的作用 1、看懂情境图 所谓看懂情境图，包括两个层次： 第一层次，看懂图的意思，认识图上的素材。 教材中的图增多，可能由于各种原因会出现老师学生看不懂的物体。如第一课时中的“百叶箱”（见附1：百叶箱）“风向标”，大多学生并不认识；再如第二课“比一比”中，小兔子手里的是什么？是砖。我们这里已经在使用这种砖，但还不是很多；再如第59页练习八第1题，一火车的小动物需要学生用序数表示出它们的位置，如果说不出动物的名称，这道题的练习就毫无意义了。包括练习八的第2题，当时好多老师都提到学生把过马路看成了下楼梯 第二层次，理解图的意思。 教材中的情境图并不是教学中唯一的选择，它只是帮助学生学习的工具。如果有比教材的情境图更好的素材，我们也可以进行替换，但前题是必须充分理解情境图所表达的意思。 教材第18页“第几”的教学，情境图中是有5个人在排队买票，背包的阿姨是第2个，小男孩是第3个。通过情境图的教学，学生能够认识到谁排在第1，谁排在第3等等，但对于这幅情境图我们可以经过处理使达到更好的教学效果。比如让5个学生排队，把图片情境变成现实情境，还可以分组说一说自己在小组里是第几个，变旁观者为参与者，让每个学生都融入到情境中学习，效果是不言而喻的。 包括教材91页“认识钟表”，我想老师们在教学时肯定会采用生活中的钟表让学生学习吧！这已经理解了教材并进行了相应的处理。所以在理解情境图设计意思的基础上，可以让情境更贴近学生的生活，提高教学效果。 2、用透情境图 当我们在教学中选取了教学资源时，就应该把它用透、用好。如果每一节课的情境图都用透了，我们的课就不会存在时间有多余的情况，相反，如果给学生足够的空间和时间，他们从图上的发现往往会出于老师们的意料。 如第一课时“数一数”。本人在教学时发现这张情境图中关于数字的物体不单是一个（见附2），因此我这样设计： （一）、导入新课 （二）、探求新知