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在阅读教学中如何培养学生的口语交际能力 塔城中心小学 殷丹 《语文课程标准》把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求，并且明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见，在小学语文教学中，培养学生的口语交际能力与培养学生的“识字与写字”、“阅读”、“习作”等语文能力等同重要。那么，在教学实践中，如何培养学生的口语交际能力呢？ 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。作为思维碰撞和心灵交汇动态过程的阅读教学过程，同时也是学生最具体的口语交际训练过程。在阅读教学中创设情境不仅是阅读教学，而且是训练口语交际教学的有效途径。 《语文课程标准》明确指出：“在阅读教学中，教师要善于指导读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师还要指导学生理解语言文字应怎样表达思想感情，要激发学生热爱祖国的语言文字。”为此，语文教师在阅读教学中，要努力培养学生进行语言文字训练，思维训练，渗透思想教育，最终达到正确利用语言文字交流思想的目的。 途径——在阅读教学中，要有口语交际训练的策略 1、借助插图，想象“说” 图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，低年级教材中大部分课文都配有色彩鲜艳、形象生动的画面，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。 如教学《三个小伙伴》这篇课文时，我抓住课文中的插图，让学生看图想象：图上有三个小动物分别是谁？它们在干什么？它们每个人又是怎样做的呢？根据学生的回答，鼓励学生说一句完整的话。这样，学生加深了对课文内容的理解，更重要的是培养了学生的口头表达能力。 2、童话故事，表演“说” 表演是学生非常喜爱的活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别在口语交际方面。 如教学《狼和小羊》一文时，在熟读课文的基础上，给学生戴上狼和小羊的头饰，两人一组表演。通过表演，不但再现课文内容，更重要的是学会了进行交际，学会了合作。 苏教版教材中有许多童话类的文章，都可以拿出来让学生去演，在表演中训练口语交际能力。 3、填补课文 不少的课文总是为学生留下一个极大的思维空间，教师切忌唱“独角戏”，提供标准答案。应当尊重学生个性化的学习感悟，以课文为载体，“放任”学生思想，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其个性发展。 如教学《祁黄羊》这一课时，我引导想象：祁黄羊举荐人才外举不避仇，内举不避亲，先后举荐自己的仇人和儿子。当解狐和祁午听到祁黄羊的举荐，他们会怎么想，怎么说，怎么做？ 4、创设角色情境，体验说 阅读教学中，抓住角色人物情感，让学生去体验人物的思想，唤起学生的情感体验，去深刻领悟文章的思想内容是教师们经常会用的一种教学方法。其实，这种方法也可用来训练学生的听说能力。 例如，《丑小鸭》一课的教学片断。 师：哎呀！可怜的丑小鸭真不幸，来到了这个世界，受尽了欺负，如果你是丑小鸭，你会怎样呢？ 生1：我会感到孤单寂寞的，因为没有朋友。 生2：我肯定伤心、难过。 师：请你用我是一只?的丑小鸭说话。 师：大家说的很好，能不能用“因为……所以……”的句式说清楚。 其实，在阅读教学中，对学生口语交际训练的策略还有很多，如复述课文、课堂上的互问互答、同学之间的辩论、背诵等，都可以训练学生的口语交际能力。可以视具体情况灵活运用，以取得最佳效果。 要改变这一状况，我认为关键要从目标性和指导上双管齐下。 一、训练要增强目标意识 也就是说，你的训练到底是训练学生的哪些能力，教师要心知肚明。《语文课程标准》在“课程目标”中指出，要培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 上例中的训练目标大致可分为二：一是在训练时，让学生学会倾听，表达出自己的看法，二是简练准确地说出自己的理由，并能与人进行简单交际。 而这位教师显然心中无数，才会使此项训练有学生没听别人的说话而重复别人的话，而且这种说话只是学生简单的一问一答式的话再无其它交际。 二、训练要及时指导 有了明确的训练目标以后，教师围绕目标精心设置训练方式，还得及时适时地指导，使口语交际训练落到实处，具体要指导哪些呢？我认为： 1、指导学生学会倾听 上例中，如果学生在重复前面同学说话内容的时候，如果教师能及时地说：“你可要注意哟！他已说过这样的话，注意倾听是一种美德……” “听”是口语交际的第一步。口语交际训练首先要教会学生做一个“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。 2、提供语言范式，指导学生说 大家知道，语言学习既要“习得”，更离不开“学得