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农村中小学现代教育技术应用反思 【字体 大 中 小】 作者：龚江河 刘正俊 2009-09-02 来源：《当代教育论坛》 第 1 页 区域经济相对落后的农村中小学，应该说，现代教育手段还处于落后状态，中小学教育信息化程度尚处于边缘化的位置，许多农村边远学校甚至成为新世纪新的信息贫困学校和信息贫困人口。相对落后的经济发展水平和相对落后的信息化程度，一定程度上制约着这些学校的发展。作为农村中小学教育，应立足于实际，克服自身的困难，运用现有的现代教育技术手段，改革传统教育，促进教育创新，从而实现各学校各学科应用现代教育技术的“跨越式”发展。 一、充分认识多媒体教学是教学改革的迫切需要 2000年11月，教育部颁发的《关于中小学普及信息技术教育的通知》指出，“从2001年开始用5-10年的时间，在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展。”教育信息化是21世纪教育改革与发展的必然趋势。我们每一位教师要充分利用自身的条件，思考和探索现代教育技术的应用，不仅要思考和探索信息技术环境下教的方法和规律，更重要的是思考和探索信息技术环境下学的方法和规律。目前农村中小学重点是普及信息技术教育，推进以多媒体计算机技术为核心的教育技术的运用。多媒体教学弥补了传统教学模式的不足。在教学方法上，具有新颖性、多样性、趣味性，可以将许多抽象难懂的内容变得生动有趣；可以突破时空限制，在较短时间内建立感性认识；可以扩大课堂教育信息量，拓宽学生的知识视野，大大提高教学效果。同时我们更要相信，我们相对落后的现代教学技术手段会不断得到改善，前景会是很乐观的。 二、牢固树立多媒体现代教育技术的“兴利除弊”意识 要达到兴利除弊的目标，首先必须认识多媒体教学手段在各科教学应用中产生的“ 弊”。 第一，过分依赖多媒体，使学生的学习行为“ 低幼化”。多媒体教学手段能使教学内容更形象、直观，但教师的不当使用，尤其是对学生的引导不当，造成高年级初中学生越来越过分依赖直观、形象的多媒体活动，越来越习惯于直观、形象的事物，课堂上淡化学生的主体意识，对文本的阅读越来越少，感悟能力越来越差，对教材的情感体验越来越少。 第二，有时过滥、过泛使用多媒体，造成课堂教学“ 时髦化”。由于追求听课评课的效应，不顾实际需要，任意“ 拔高”多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，尤其是作为教师“ 贴粉镀金”的工具，难免产生负面影响。 第三，忽视学生的主体地位，教师教学“ 垄断化”。鼠标摆在教师的手中，教师凭借这一特殊的“ 地位”调动一切、指挥一切，课堂里教师是主宰，“ 大权在握”，学生听凭教师的指挥。这样势必抹杀学生的主动性、创造性，抹杀学生的灵性。 第四，多媒体手段造就的学习环境中的“ 不完善性”。由于使用不当，整个课堂教师与学生的沟通联系过于单调，学生无法完全了解教师，教师对学生的言传身教，潜移默化效益可能削弱，会直接影响教师的亲合力和威慑力，直接影响课堂教学效果。 第五，落后边远学校现代教育手段的“ 边缘化”现象。要么是设施设备欠缺或落后，要么是教师的专业化水平过低，造成现代教育技术相对落后或贫困的地区和学校，这是现代教育技术推广应用中不可忽视的严峻的现实。 三、努力实施现代教育技术与传统教育手段的整合 2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（ 试行）》指出：“ 大力推进信息技术教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”从《纲要》的要求出发，农村中小学多媒体现代教育技术的应用必须注意以下几个问题。 第一，多媒体教学是“ 有力的学习工具”，课堂中只能起辅助作用。传统教学中，课堂教师授课时“ 一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”显然不足，但多媒体的作用是辅助教师的教，利于学生的学，而不是代替一切教学活动，一切技术手段都必须为教学服务，过分夸大其作用，以辅为主，本末倒置，势必影响教学效果。 第二，多媒体教学必须摆正“ 生主体”、“ 学本位”的位置。多媒体现代教育技术在课堂教学中的作用无比优越，形象生动直观，突破时空，知识含量极大极广，但就课堂“ 本位”这一点分析，在贯穿“ 以人为本”、“ 以生为本”这一理念上，应该更精彩更成功。在常规课堂上，我们切忌把多媒体手段作为展示教师才华的工具，而应更多地去思考如何使之成为学生理想的“ 学”的工具，甚至善意去发掘学生的实际操作和