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构建新的教学模式 培养自主学习能力 一、初读课文，整体感知 师：今天，我们要学习第十九课，请同学们用最响亮的声音齐读！ 生：白杨！ 师：预习了课文，你知道文章主要讲什么吗 生：主要讲一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨。 师：说得真准确。（在黑板上贴上字条“介绍白杨”）这个边疆指的就是老师的家乡（单击计算机键，大屏显示“新疆”）齐读。 生：新疆！ 师：写“疆”的时候要注意什么 生：左边弓字旁里有个提土，别忘了。 师：是啊！失去了土地，疆域就不完整了。（文字退出屏幕） ［这既让学生自己观察、记忆，找出这个生字在字形上应该注意什么，又把字的音形义结为一体，适时地渗透了思想教育。］ 师：同学们，在我们新疆处处都可以见到白杨树，它没有柳树的婀娜多姿，更不像榕树那样浓荫蔽日，只是笔直笔直地向上长。一排排，一行行倔强地挺立着。作者为什么要写白杨呢难道只是为了介绍它吗让我们一起读书，解决这个问题。 ［教学目标的展示，自然而适时，在上课之始，教师对本节课的教学任务做到心中有数。］ 师：请自由朗读全文，并且画出爸爸向子女介绍白杨的那个自然段。 （学生边自读边勾画思考） 二、了解白杨特点，学习析词悟情 师：请你读出画好的段落，大家边听边想自己哪儿不明白。 生：我不明白为什么爸爸的脸色变得严肃起来 师：提得很好，老师帮你记下来。（板书：严肃） 生：我不明白爸爸介绍的白杨树到底有什么特点 生：我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了“坚强”、“不软弱”、“不动摇”这些写人的词呢 ［学生质疑，在一边读一边思考中培养提出问题的能力。同时，养成了认真读书的习惯。学生的提问，不仅抓住了写爸爸神态的词语，也将写树与写人的词语联系了起来。说明学生已从爸爸的三句话中初步学会从含义着眼，抓重点词，寻找内在联系。］ 师：经过思考，同学们提出了非常有水平的问题，让我们先看一组画面，它能帮助你了解白杨的特点。（击键） （学生观看画面，聆听解说词。） 师：根据爸爸说的话和看到的内容，四人一小组讨论白杨到底有什么特点。 生：我们小组讨论后认为白杨的特点是直、适应性强和生命力强。 师：总结得不错，请问这三个特点是怎么得来的 生：爸爸一共说了三句话，我们是一句一句地读，抓关键的词归纳出来的。 师：这个办法真好，不如请你们小组同学给大家演示一下，让大家学一学。 生甲：爸爸说的第一句话是白杨树从来就这么直。通过“从来”、“直”，我认为白杨树很直。 生乙：爸爸说的第二句话是哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗壮的枝干。从“哪儿……哪儿……”我看出白杨适应性强。 生丙：不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。通过“不管……不管……总是……”和“那么……那么……”我看出白杨具有很强的生命力。 ［学生在合作学习中进行词句训练，而且照应了自己的质疑。老师紧抓写白杨树的关联词语，既进行了深入的语言训练，又学习了借物喻人的写作方法。］ （师相机击键，大屏幕显示学生朗读这段话，在学生重点讨论的三句话上有黄色线条作标识。） 师：适应性强、生命力强能用一个词概括吗 生：坚强！ （板书：直 坚强） 师：概括得很精练。可作者比你们还巧妙，他用了一个词把白杨的特点全说上了，快速读前三个自然段，找到这个词并说说为什么。 生：是高大挺秀。因为“挺”可以说明直的特点，而“高大”和“秀”说明它长得好，坚强。 师：请同学们再读第1自然段，能不能想得更深入些。 （生自读描写环境恶劣的第1自然段） 生：高大是说白杨长得粗壮、结实；“秀”是说白杨长得秀美。读第1自然段，我知道白杨是长在没有山、没有水，也没有人烟的戈壁滩，在这么荒凉的环境中它却长得高大、秀美，给戈壁带来绿意和生机，所以说它很坚强。“高大挺秀”这个词用得好。 （板书：高大挺秀） 师：你理解得这么好，就请你把前三个自然段给大家朗读一遍吧！ （生充满赞美之清朗读第1至3自然段） 师：刚才第一位发言的同学，你说得也很精彩，想读吗 生：想！（朗读） 师：你们听出了什么 生甲：她很喜爱白杨。 生乙：她读出了赞美的语气。 师：作者写白杨是为了什么（手指字条）怎么改 生：是为了赞美白杨！