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浅谈农村小学低年级口语交际的教学 平果六小 潘福琨 关键词：农村 小学低年级 口语交际 教学 摘 要：说到学生口语交际能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低中学段的小学生来说，口语交际能力培养的难度更大，用语言文字来表达更具有艰巨性，而对于农村低学段的小学生来说，这无疑是难上加难。 新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。” 说到学生口语交际能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低中学段的小学生来说，口语交际能力培养的难度更大，用语言文字来表达更具有艰巨性，而对于农村低学段的小学生来说，这无疑是难上加难。我在农村从教近20年来，由对口语交际的无所适从到现在的逐步掌握，悟出了对口语交际教学的几点体会，现将它写出来和大家探讨探讨。 一、充分利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。 利用教材训练低年级学生的口语交际是屡试不爽的好办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ma的四声：mā妈，我爱妈妈。má烦，他遇到了麻烦。mǎ车，大路上有一辆马车。ma人，乱骂人是不对的。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ma”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。 在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：远处的山峰像一把宝剑直指天空；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：这把小刀很锋利。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更牢固，又发展了学生的思维和语言。 在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象为主，给学生创设一种轻松活泼的语言表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好方法。 二、创设情境，让孩子们乐于说。 记得一位名师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”语文教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，勇于表达是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。我主要是通过以下方法加以培养。 1、关注学生的日常生活，创设交际情境。 生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切、自然，乐于表达。 如在每年秋季学期带的新生，在第一次见面时，我会面带笑容、信心满满地走进教室，先用“大家好！以后我们将在这里一起学习、生活……”这种问候语气拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”此时孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用和个别学生对话的形式有意识地教给他们交际