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班主任的魅力修炼技能 管理者与掌控力 管理者需要“掌控力” 班主任的“掌控力”从何而来？ 制度 教育 魅力 交流专题: 班主任个人魅力修炼 魅力之功效 魅力是提升管理者掌控力最高明和最有效的因素。 魅力是一种让人难以抗拒的吸引力。这种力量如其说来源于有魅力之人，不如说来源于被吸引者的内心；它具有摄人魂魄的魔力 ，让人心甘情愿的臣服于有魅力之人 。 魅力之于班主任 魅力是班主任幸福的源泉，它能换得学生对班主任的关爱、崇拜与臣服 ，换得学生对班主任和班级主动的心甘情愿的付出。 ——案例：如此卖力 班主任的魅力能够焕发起自身强烈的工作热情。 ——案例：没有职业倦怠 班主任魅力之于学生 班主任的魅力是诱发学生努力学习的强大动力。 ——案例：哪个老师最漂亮 新东方魅力教师 班主任的魅力能够使学生对班主任的教诲深信不疑。 ——亲其师 信其道 方法之一 外在形象——容貌 方法之一 外在形象——服饰 ——案例：我为学生穿裙子 相貌一般，也没有钱买学生喜欢的衣服，难道就与魅力无缘了吗？ ——案例：月亮与肥女 方法之二 内在品质——宽容 老师会因宽容而美丽 一个班主任的宽容之心从何而来? 源于自信 因为缺乏自信，老师很容易曲解学生的本意，成为不可理喻之人。 ——案例：不像班主任 一个班主任的宽容之心从何而来? 源于对学生善意的理解 班主任一定要坚信，自己学生是善良的，对自己是没有恶意的，同时也是顽皮的。 因为他们顽皮，所以才给你玩点小把戏； 因为他们天真，所以童言无忌。 ——案例：老师与螃蟹 一个班主任的宽容之心从何而来? 源于自尊与自爱 在错误面前，班主任永远不可与学生等同视之，用学生的错误办法处理学生的问题。 与学生“叫板” 是一种最大 的不自尊、不自爱。 一个班主任的宽容之心从何而来? 源自于对学生所犯错误的正确归因。 ——案例：张亮又打架了 老师要多向医生学习 先做内归因，后作外归因 多做内归因，少做外归因 方法之三 “代入”角色 一般而言，复合型角色比单一型角色有魅力；多功能型人才比单一型人才受欢迎。 一个班主任当的太像班主任，绝对是一个缺乏魅力的班主任。 跳出管理角色 代入另一角色 代入何种角色？ 案例一：“后妈”（小学生） 案例二：千万别是妈妈（中学生） 透过现象看本质 班主任代入什么样的角色并不重要，关键是看你是否缩短与学生的心理距离。 如何缩短与学生的心理距离？ 利用相同的经历拉近距离 物以类聚 ，人以群分 同则近 ，异则疏（四大铁） 多看几部学生喜欢的电影。 体验一下学生喜欢的游戏。 学习几句孩子常用的网络语言。 如何缩短与学生的心理距离？ 通过平等地位拉近心理距离。 降低自己 抬高学生 如何降低自己？ 偶尔爆料自己的一点“糗事”，让自己从高高的台阶上走下来，走入学生中，同时这些小小的错误又会成为学生们的前车之鉴。 如何抬高学生？ 让学生成为管理者。 ——案例：班费超支 偶尔让学生当当咱们的“老师”，特别是对哪些在老师面前缺乏信心，经常挨批评，远离教师的那些孩子。 ——案例：我穿什么样的衣服。 方法之四 学会幽默 调查显示，74%的学生认为有魅力的班主任需要具备幽默的品质。 为什么现在的学生，强烈呼唤有幽默感的班主任呢? 这是由这代人的特点决定的。 ——网络语言、娱乐节目 幽默之修炼（一） 首先，班主任要把幽默作为一种必备素质去追求。 如果在我们的工作中加入一些幽默的元素，效果是否会更好呢？ ——案例：王岩变阎王 幽默之修炼（二） 其次，要修炼自己的心态。 幽默是一种心态，是一种生活态度 怎样的心态？ 乐观 豁达（案例：而我则相反） 学生出现任何问题都是正常的， 匡正他们的错误是我们的职责之一。 要坦然处置。 幽默之修炼（三） 最后，学习幽默的表达方式，逐步修炼自己的幽默能力 幽默是一种能力，需要长期修炼。 幽默的方法 故意曲解 ——案例：呱嗒呱嗒 善于引用 ——案例：两耳、春风 故错夸张 ——案例：句号在哪里 正话反说 ——案例：吸