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浅谈人文精神如何在数学课堂中渗透 【摘要】：新课程呼唤科学与人文精神的结合。过去，人们只从一个角度即知识技能去考虑课程的实施，仅重视学科知识的科学性，忽略学科知识与自然，社会，人类生活之间的关系。在小学数学课堂教学中可以从以下几方面渗透人文精神激发人文情感学课程标准提出：数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学活动是一种特殊的社会文化活动，必然体现和反映了参与者的伦理观、人生观、世界观和价值观。数学教学活动是培养人的新思想、新观念、新精神的催化剂，也必定有着其人文性的一面。什么是“人文精神”呢？人文精神是现代社会公正、文明、健康、祥和等社会目标的一个根本支撑点，同时也是现代社会进步和发展的一种强大动力,更是一个现代文明人必备的基本素质。留心观察、思考一下，凡是优秀、成功的数学教师，他们都是把各种人文因素在教学过程中优化组合，滋润渗透，使数学教学脱去僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧,使学生徜徉在浓浓的人文氛围中，潜移默化，形成一定的人文修养。那么，我们在课堂教学中因该如何渗透人文精神呢？我认为可以从以下几个方面入手： 1 2 3 4 5 6 最后得分 得分 86 78 90 88 82 94 ? 请你算一算这位选手的最后得分。 有的学生直接将6个数相加再除以6，有的学生先去掉一个最高分和一个最低分再计算。学生展开了热烈的辩论，从而感受到数学的应用性、灵活性，深刻地认识到数学的价值与魅力。 二、挖掘教材内在的人文因素，激发人文情感在现行的小学数学教材中有大量的人文内容，教师应努力去挖掘，因势利导，对学生进行人文教育，使学生在获取知识、提高能力的同时，提高人文素养。 如：教学圆周率时，教师可适时地向学生介绍我国古代数学家祖冲之推导圆周率在当时处世界领先水平，并激励同学们要从小树立勇攀科学高峰的思想，培养顽强的意志和创新能力。简单的几句话，便可使学生深受感动、启发。同时让学生明白，数学与现实、知识与精神紧紧联系在一起。这样就有效地激发了学生热爱科学、热爱祖国的情感。又如：在教学《分数的初步认识》时，可以设计这样的思维训练题：妈妈把生日蛋糕平均切成10块，小明吃了其中的4块，小明吃了这块蛋糕的几分之几？ ??组织讨论： （1）. 如果余下的平均分给爸爸、妈妈吃，爸爸和妈妈分别吃了这块蛋糕的几分之几？ 2）. 小明吃了这块蛋糕的几分之几，爸爸和妈妈都吃了几分之几，谁吃得多？为什么？ （3）. 如果你是小明，你觉得这样分合理吗？你会怎样分这块蛋糕？ 从知识技能的角度看，这样安排能充分挖掘了练习题的智力因素，激活学生的思维，达到知识的掌握与应用这一目标。就人文精神渗透来讲，题目紧密联系学生的生活实际，能有机地对学生进行了思想品德教育，尊敬长辈、人文关怀等意识就无声地渗入了学生的心灵。 人文精神的培养是一个持续的教育过程，且培养途径是多元的。让我们努力去挖掘教材中的“人文乳汁”来哺育我们的下一代，为其一生的可持续发展提供强大的精神动力和不竭的智力支持。1、《走进新课程——与课程实施者对话朱慕菊2、《让人文精神的光辉烛照学生》郑方明3、《人文教育论》杜时钟《数学课程标准》认为，数学是人类的一种文化，它的数学思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。著名教育家陶行知的一句名言：“捧着一个心来，不带半根草去”，这里的心大概就是指爱心、平等之心和对教育事业的热诚之心吧。在课堂教学中,若以满堂灌为特征,学生将对学习毫无热情;若以谈话为特征,学生学习也不活跃;而在民主、合谐的课堂气氛下,学生的学习热情高涨,思维活跃,对课堂教学参与性显著提高。“每个人都是个特例。”《数学课程标准》指出：教师要关注学生的个体差异，尊重学生的创造性，对学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题，要适时、有效地帮助和引导，并通过交流、讨论、合作学习加以解决，使所有学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。如教学“组合图形面积计算”时，由于学生的思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法。当出现不同的解答方法时，教师不要急于评价各种方法，应引导学生通过比较各种方法的特点，选择出最适合的解答方法。在教学中教师应鼓励学生个性化学习，激励和尊重学生多样性的独立思维方式。又如在布置作业时，可以根据学生的实际情况，布置一些有弹性的作业，让不同发展水平的学生都有收益。只有关注个体差异，才能让学生个性飞扬。 三、在教学中渗透数学史 数学作为科学进化中不可分割的一部分，自然有着令人惊讶、令人激动、令人振奋的历史，数学是一种门科学、一种文化，数学向外渗透表现为应用范围的日益扩大，向内渗透表现为理性对人类思维的深刻渗透力，要发展、丰富一个民族的文化，就应该追溯该民族的数学史，以及整个数学学科发展