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浅谈历史教学目标的制定与达成 宁阳县第二十五中学????许琰????2011年7月26日 15:53 丁桂宝于11-7-26 20:19推荐许老师在本文中较为详细的论述了对目标的认识，分析了当前目标制定及表述中存在的弊病；在分析了目标三维间关系的基础上，提出了目标的四要素观点。读后很受启发，认为值得推荐。 ? 浅谈历史教学目标的制定与达成 教学目标是教学活动的出发点（起点）和归宿，是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣……可见，教学目标具有多方面的功能：导向功能，指引着教学活动的方向；评价功能，是评价教学活动的主要依据；教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用。因此，我们在备课的时候，应该首先确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。 一、历史教学目标设定存在的普遍问题及透析 众所周知，教学目标过于笼统一直是历史教学长期存在的一个问题，不少教师确立教学目标，往往是凭经验或照抄参考书，所定目标不是年复一年的重复，就是或高或低，忽左忽右。 这反映了目前存在的比较普遍的问题：一是表述形式杂乱，盲目套用，随意性大，缺少规范；二是表达内容宽泛，历史本质特征不足，抽象概括有余，缺少准确性。时至今日，《历史课程标准》的颁布，已经明确制订出语文教学总目标和各学段阶段目标，它有助于教师明确学生“学什么”和检验学生“学”得怎么样，明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题。由此，我们深深感到，有关教学目标的一些相关问题已到了非重视、非研究、非解决不可的时候了。 有老师曾经指出：“备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确三维目标的达成度，又要明确实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。”显而易见，教学目标的叙写至少存在着如下的不规范：一是老师在确定三维目标时三重并举，把三维目标分列开来，把三维目标当作“一样粗的三条线”，这是错误的。其实，三维目标是以知识和能力为载体，其他两维融于此中，整体推进、相互渗透、相辅相成、共同发展的，不能人为割裂成三大块。二是目标的叙写主体不规范，教师在表述教学目标时均以教师为主体。三是目标的叙写缺少“列举、辨认、复述、理解、体会”等表现学生外显行为的动词，学生的知识和能力是否达标就不容易检测、指导和调控，评价教学实效的价值就不大。四是三维目标在宏观上是等重的，但目标定位要有重点，在不同的学段、不同的课文、不同的班级都应该各有侧重，不需要每一篇课文、每一节课都有知识和技能、过程和方法以及情感态度价值观这样的三维目标，并且目标要简单，不能繁杂。 二、怎样制定和陈述历史教学目标 （一）?? 准确设定教学目标。 历史教学目标是指通过历史教学活动所要达到的标准，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。为此，语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测 1.?? 落实课程目标。 历史课程的总目标是“全面提高学生的历史素养”，是从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度进行设计的。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。那种把历史教学目标分割成“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”贴标签式的表述法，人为地将三维目标进行分割，会对历史教学造成严重的伤害。 有效的教学目标设计首先要求是准确和明确。即不仅重视学生对历史知识的掌握，更要重视培养学生的运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素 2．细化课时目标。 在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。只有清晰明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。 ?3.调控生成目标。 目标明确了，整个教学过程就应实施控制，将教学活动规定在目标所界定的范围内，教师应及时从学生那里得到信息反馈，并根据目标修正教学。教学的实践告诉我们，课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中可以完全预见的，因此课堂教学的过程是一个动态发展的过程。尤其是在对话教学中，教师首先要学会倾听，捕捉有价值的生成性话题，及时灵活地生成新的教学目标，组织学生展开思维的碰撞，引发学生展开深入地思考，提高教学质量，帮助学生完成知识的构建。 （二）规范表述教学目标。 一般