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浅谈如何培养小学生的数学质疑能力 【内容摘要】教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在小学数学课堂教学实践中，培养学生的质疑能力显得尤为重要。在新的教育形势下，教师不但要承担起“传道授业”的光荣历史使命，而且还要在培养学生的“质疑”能力上多下功夫，一个国家民族要发展创新，质疑能力尤为重要。在小学数学教学中，教师要有意识的创设情境、大胆实践，让学生在质疑中发挥主观能动性，创造性的学习数学知识。 【论文关键词】培养 质疑 培养策略 鼓励学生大胆质疑，激励学生发散思维是培养学生创新能力的关键。古人云：“学源于思，思源于疑。”陶行知先生也有句名言：“发明千千万，起点是一问。”学生获取知识的过程，实际上是一个不断提出问题，又不断通过各种途径使问题得以解决的过程。 著名物理学家李政道对次有精辟的阐述：“我国历来研究做‘学问’，可是现在的教学只是做‘学答’。课堂只讲现成的答案，练习题也只是重复已有的答案，从不要求学生‘问’问题。教师应帮助学生学会提问，包括练习题、思考题，提出课本乃至人类尚未解决的问题，这就是‘创新’。” 现在的课堂中，缺少培养学生问题意识的老师，也就缺少敢于向教材质疑的学生。一般的学者认为，学生积极提问，既可以锻炼其思维能力，而且在发问的基础上上学生探讨有关问题的答案，也可以培养其自主学习、主动探索的精神，对儿童创造力的培养十分有效。 因而，教学中要鼓励学生的创见，创设民主、平等、和谐的气氛。有人说“真正的好课应该越讲问题越多”是不无道理的。肖川在《我们究竟需要什么样的教育》中说：“一个从小就不会用自己的头脑去辨别，不会用自己的语言表达的人，我们的确是很难指望他去开拓，去创新的。” 因此，为了孩子的发展，我们教师不要在课堂上太吝啬自己的时间，应该让孩子们有更多的时间去思考、去质疑。我们在教学中不要太紧扣自己的事先预案，应该多考虑学生的意见、个人的解读。应该鼓励学生的创新，我们应该多从学生的角度去考虑问题。能在课堂上被学生问倒，不是丢人的事，相反，我们应该感到很荣幸。让我们都来营造一个学生心灵放飞、言论自由的课堂吧，让学生的质疑能力得到长足的发展和提高。 一、培养小学生数学质疑能力的重要性 “创新是民族进步的灵魂。”而创新的源头是质疑、疑问。世界上许多发明创造都源于“疑问”，所以“质疑”则是开启创新之门的钥匙。伟大的教育家陶行知先生在《每事问》一诗中曾写道：“发明千千万万，起点是一问。”他把发明创造的起点，归结于“问”。 可见，在教育教学中，鼓励学生培养与锻炼自己提出问题的能力显得尤为重要，其原因有： （一） 质疑问难，激发动机，发展思维，增强兴趣 “学起于思，思源于疑”。任何“思”都是从“疑”开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的可能和需要，也才可能获得新知，这正是在激发深层的学习动机。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始的。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题、提出问题，都是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展以问题为出发点。每发现一个小问号，这个小问号就像一个扣人心弦的小故事紧紧地吸引着学生的心，悬而未决的问题大大地激发了学生的好奇心，使学习成为学生一种自觉自愿的心理渴望，改变了“要我学”的状况，转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，乐在其中，情绪高涨。 （二）质疑问难，使教与学的关系趋于和谐 教学是一种特殊的师生交往活动的过程。教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，新课标指出：授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑并作笔记。教师根据新课标和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，从而增强针对性，实效性。在老师的调控下，留更多的时间给学生提问题，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。 （三）质疑问难，有利于培养良好的学习习惯 习惯决定性格，良好的习惯让人终身受益。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。有意识地与学生转换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。 二、培养小学生数学质疑能力的方法 “无疑者须教之有疑”。李政道说过：“