《浅谈如何培养新课标下思想政治课学习兴趣.docVIP

浅谈如何培养新课标下思想政治课学习兴趣 《普通高中思想政治课程标准》简称《新课标》指出：普通高中思想政治课课程实施必须强调实践性和开放性。从学生关注的兴趣出发进行教学，培养学生自己发现问题、探究问题，通过学习自己解决问题的能力是《新课标》的核心内容。这就要求教师不失时机地点燃学生的兴趣之火，改变学生消极被动的“要我学”为热情的“我要学”，从而收到事半功倍的教学效果。 下面就课堂教学如何培养学生学习思想政治课的兴趣谈一些看法，并在这些方面作了一些尝试。 一、讲好开头，引起“注意”。 俗话说：“良好的开头是成功的一半。”讲好课的开头是调动学生学习积极性的第一步。如果在上课一开始学生就注意听讲，他们就有可能连续认真地听下去。否则，他们的注意就不易稳定，掌握的知识也不全面，学习效果自然受到影响。那么，怎样讲好开头呢？ 教师对教材应有十分准确的把握，努力设计出能引发学生学习兴趣的“导语”。可以通过讲与本节课有关的故事、成语导入新课，或在课的开头提出学生感兴趣的问题，造成悬念等。例如，在学习高一“货币的产生和本质”时，可讲述“汤七年旱，禹五年水，禹以历山之金铸币”的传说故事；在给高三学生讲“中国共产党领导地位的确立”时，可讲述孔繁森在西藏真实记录生活和工作日记，展示他工作时的图片，以及他喜爱的名言，即“一个人爱的最高境界是爱别人，一个共产党员爱的最高境界是爱人民”。把教材中枯燥的的理论与生动的材料联系起来，学生学习的积极性就提高了。 二、多给学生议、练的时间，活跃课堂气氛，增强学习兴趣 。　　 　　《新课标》指出：要结合相关内容，鼓励学生独立思考，合作探究，给学生提供足够的选择空间和交流机会。长期以来，教师把一堂课安排得非常紧凑，强调课堂的完整性，大多数的课堂是教师滔滔不绝，激情澎湃，学生则晕晕欲睡，毫无兴趣。学生没时间思考质疑，也没时间领会理解，学生怎么会有学习激情？思想政治课教学过程是“读、讲、议、练”的过程，对说教篇幅较多、道理好懂的教材,要精讲，要多给学生安排一定的议、练的时间。要坚持“教师占用时间要少，留给学生的时间要多；教师讲授要少，学生思考质疑要多”这两条原则。 例如，在讲授“事物的矛盾具有各自的特点”这一课时，我用了半节课的时间让学生在校园里寻找两样完全相同的东西，“两片完全相同的树叶”、“ 两粒完全相同的沙子”……结果学生都没有找到。以这一次“寻找”引导学生进入本课核心内容：矛盾特殊性三大表现，学生学得很认真，课堂气氛浓厚。 三、激发学生的求知欲，建立学生的学习信心。 　 《新课标》指出，不同的学生具有不同的学习能力、兴趣爱好、生活经验和不同的成就感。因此，课堂教学应尊重学生个体的独立性和差异性，培养学生的个性品质，使不同的学生都能得到发展，从而激发学生的学习兴趣。实践表明， 学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚。而求知欲的产生需要新奇的刺激，最根本的方法就是让学生享受到成功的喜悦，体验到课堂的乐趣。 美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班部分学生的名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生，8个月后，他来该校复试，结果他名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，差生表现也突出。事实上这些学生名单都是随机抽取的，学生并非天才。罗森塔尔通过自己的“真实的谎言”暗示教师，从而坚定了他们对名单上学生的信心，在教师的信任和爱护下，这些学生更加自尊、自信、自强。罗森塔尔效应说明教师要帮助学生树立信心。对学习信心不足的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励，以增强其信心。学生经常受到激励、鼓舞会产生肯定性愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣。在教学中，教师可以把一些简单而实际的问题留给成绩较差的学生，让他们通过回答问题也品尝到成功的喜悦和课堂的乐趣，产生学习的兴趣。 四、创设学生乐学的情境，点燃学生兴趣的火花。 现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感，乐观的环境、心情愉快，兴趣会油然而生。教育心理学上认为：情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。这也就是说如果给学生创设了乐学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的学习兴趣。 要想创设乐学的情境，就得要求教师精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。政治课教学可根据需要，恰当地运用有趣的比喻、精彩的名言、简短的故事等，突破难点、激发兴趣。　　 例如，讲“社会存在决定社会意识”这一抽象难懂的哲学观点时，如果教师只空洞地讲述理论，学生难以理解，收效必差。我在讲这一问题时，引