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浅谈导学案的编写策略 南张家庄小学 李兵 今天我们研说的话题是《浅谈导学案的编写策略》。 n 导学案编写与使用势在必行 捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。” 新课改要求：教师是学生学习的促进者，帮助学生决定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，营造一个轻松宽容的课堂氛围；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围，给学生以心理上的支持；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己的失误；对学生的评价，不再是分等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”；不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，把学生学习知识的过程真正当作是一个主动建构的过程。在规范中小学办学行为，开齐开足规定课程，严禁节假日补课的今天，改变学生学习方式、提高课堂效益，势在必行。 形势使然，我们再不尝试，将在新的形势下落伍。 我们主要探讨的是两大问题：一、认识导学案。 二、导学案的编写 我们先来认识一下导学案 导学案在认识和操作层面上存在的误区： 1.以教案定学案 　 教师在处理学案和教案的关系上，改变不了传承多年的观念—教案中心论。他们往往是在编写教案的基础上，再根据教案来预设学案。 2. “导学案”就是练习题 学案是学生的学习方案，这一点老师们都能理解。但，就在他们预设学案时或拿到学案后，都可能产生这样一个误解——学案就是发给学生做的练习题。 什么是导学案？ 1．按字面理解 体现在三个字上：导、学、案。 “导”就是指导，导学案就像旅游时候的导游图，它带领学生从入口进入，随着我们指导的标志牌，经过自己的努力和同学的帮助，可以自己找到最后的出口，完成课程的学习，这就是“导”的作用。它一方面可以对课本知识制定出明确的要求，哪些知识是我们应该记住的，哪些知识是我们难以理解的。要记住的知识直接指出来，难以理解的给学生指示方法，理解它与以前哪个地方内容相似，这就是指导。 “学”就是指导学案为了方便学生学习而设计的，为什么方便学习呢？因为我们在制定导学案的时候，给学生设置了一些梯子，本来坡度非常大，我们把坡度变小。大的问题化成小的问题来做。 “案”就是一种方案，就是学生学习时的一个方案。 2．较严格的分析 查阅了一些相关资料，我发现大家对导学案的内容有一个共同认识：那就是所谓的导学案就是教师根据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动、有效的知识而建构和编制的一种学习方案。它是用来帮助学生学习掌握规定的教学内容，沟通学与教的一种桥梁。 这种桥梁和我们现在的教案设计有些区别： 两者的目的不同：教案是教师为上好课而预设的教与学的方案；而导学案是为学生自主学习，提供指导的学习方案。 第二，它们的性质还有不同：教案不仅注重教师的“教”，也很重视学生的学，但它倾向以教师为中心，如何将学生“教会”，具有一定的互动性和开放性；而导学案则更倾向于学生的“学”，它注重以学生中心，侧重于让学生“会学” ，具有较强的互动性和开放性。 第三，它们的角色也不同：在教案的设计中，教师“主导”作用的发挥比较明显；在导学案设计中，学生“主体”作用的体现更为突出。 第四，它们的表达也不同：教案表述严整周密，多用书面语；而导学案表述生动活泼，多用口语。 导学案有什么特点，又有什么作用呢？ １、以人为本，主动发展 导学案的实施在很大程度改变了教师的教学方式和学生的学习方式，成为促进师生共同发展的有效载体。课堂不再是实施满堂灌的一言堂，课堂上更多的是让学生去展示，老师只起到点拨的作用。 ２、有针对性、有层次性 　教师在设计导学案时更注重为学生创设富有吸引力的情境，激发学生自主探究的渴望，引导学生独立获得知识，更加重视课堂评价的作用。教师把“教”的重点放在学生学习方法指导上、对学生分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。 ３、自主学习，提高能力 导学案是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案，它摒弃了以往教师备课时忽视学生的做法，更加关注学生的多元智能。学案设计有课前预习导学等环节，学生经过预习，往往能解决新课中一半以上的问题，当他们带着对新知识的初步认知与感悟走进课堂时，能够主动提问、踊跃发言，课堂上学