《浅谈思维导图在小学英语课前研究的作用与实施.docVIP

浅谈概念图在小学英语前置性作业的实施与作用 内容提要：《小学英语新课程标准》中关于认知策略是这样阐述的“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法 。”前置性作业通过“先做后学”的方式，提高课堂学习的有效性,培养了学生解决学习困难、主动寻求学习策略的能力。但是，由于小学生认知面比较窄,生活经验不多,独立完成前置性作业质量不高。概念图的应用，很好地解决了两者的矛盾——学生独立完成前置性作业过程中，概念图发挥了指引方向和提供帮扶的脚手架的功能，对学生的自学能力培养，起到了指导性作用。 关键词：概念图 前置性作业 正文： 《小学英语新课程标准》内容标准关于认知策略是这样阐述的“认知策略是指：学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。它的内容是：1、根据需要进行预习； 2、在学习中集中注意力， 3、在学习中积极思考； 4、在学习中善于记要点； 5、在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题； 6、借助联想学习和记忆词语； 7、对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳； 8、注意发现语言的规律并能运用规律举一反三； 9、在使用英语申，能意识到错误并进行适当的纠正； 10、必要时，有效地借助母语知识理解英语； 11、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。小学生达标准则为二级。 前置性作业，指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。它不等于课前预习，它在传统的英语预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。 但是，小学生知识面窄，生活经验不多，虽然现在使用的教材与生活实践联系紧密，但是如果不做任何指导,要求学生独立完成前置性作业，不但前置性作业不能取得预期的效果，还会令学生对英语前置性作业的目的产生质疑，最终对英语学习产生厌学情绪。我认为，概念图是解决，培养学生英语学习策略能力和小学生能力不高，两者矛盾的方法。 概念图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用图表现出来，将零散的知识和资源，融会贯通成为一个系统，学习者可以更快地把新知识与生活中已掌握的旧知识整合起来，成倍提高学习速度和效率。通过两年来在我所带的小学三至六年级的教学实践中探究，我发现学生借助概念图进行前置性作业，不但提升了学习效率，而且逐步培养了自主学习的能力。以下几点是在实施过程中总结出来行之有效的方法，供给大家借鉴。 一 主树图—— 理清课文脉络，紧抓重、难点 概念图中的主树图是指：用来显示因果信息、层级关系、分支程序、整体局部、主题专题等关系。组织一个信息的层级序列，反映上位的或从的元素。 《Success with English》第三册Unit 5 Our Heroes And Heroines是篇具有童趣的对话文。围绕着本文几个孩子的心中的偶像这一主题，进行关于人物性格特征单词及相关句型的学习。学习难点是新授单词有18个，部分单词如handsome、hardworking、heroine、honet、patient、parents字形相近，发音比较拗口。另文章篇幅比较大，各人物对话句子较长。 此课前置性作业要求为：1、观看《金太阳》课件中的Unit 5 课文故事 2、完成主树图，并在新单词旁，标注上中文 3、你觉得哪几个单词比较难记忆，请圈出它们 4、尝试画出自己心中的一个偶像， 用不少于10个字描述他（她）的外貌和性格特点。其中第1至3点，要求全班学生都完成，第4点，部分后进生（10人）不要求完成写作部分。此作业要求学生在两天内完成。 主树图如下： 前置性作业的第一步，学生在观看VCD的过程，激发了他们的好奇心，并对个别人物的话语有了初步印象。第二步，学生在完成此主树图的过程中，不断重复的句型，让学生对句型的表达，和单词的书写和中文意思有了进一步的印象。第三步，学生提出有待解决的难点，让教师能更好地把握学生的认知程度，在备课中设计相应的教学手段，解决难点，提高课堂教学的有效性。第四步，学生画出自己心中的偶像，并用英语句型表达自己的思想，促使学生尝试把课本知识转变成自己的语言，在使用的过程中，对部分新授单词的读音和拼写记忆得更牢固了。 学生上交的作业，色彩丰富，童趣盎然。44份作业，其中36份完成了4点要求，其中27人写出3句以上的句子。部分后进生虽然没有完成写作，他们也画出了图画，并涂上了丰富的色彩，证明他们对本课内容感兴趣，希望参与写作。另一方面，学生普遍反映patient与parents难于记忆，句子写作语