《浅谈物理课中学生创新能力的培养.docVIP

浅谈物理课中学生创新能力的培养 物理学专业08级 张荣忠 指导老师：解世雄 【摘要】随着我国改革开放的不断深入，人们越来越认识到，社会的竞争，主要是人才的竞争，而人才竞争的实质就是人才创造力的竞争。江总书记指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。朱总理也指出：“教育和科技事业要走改革创新之路，全面提高全民族的素质和创新能力”。所以，对开拓型、创造型人才的培养就日益受到社会和学校的重视。围绕如何培养中学生创新能力的主题，根据课堂教学工作的实际，教师为学生树立创新的表率，通过对学生保持旺盛的好奇心和求知欲、学生的“质疑”精神、以及学生创新思维、实验教学中的创新等方面来培养学生的创新能力，从而提高学生的整体素质。 【关键词】 中学物理 创新能力　思维训练 提高创新 【引言】随着知识经济时代的到来，科教兴国战略的实施，教育将发挥以往时代从未有过的关键性作用：国民素质的提高，创造性人才的培养，知识创新和技术创新能力的开发主要依赖于教育。新一轮的高中课程改革正在进行,也是愈来愈突出对学生创新能力的培养。物理教育作为学校教育的重要内容之一，对学生创新思维能力的形成和发展起着重要作用。那么，如何在物理教学过程中，逐步培养学生的创新能力呢？下面结合本人的物理教学实践谈一些做法： 一：在教学中培养学生创新精神 创新精神包括：创新的意识、热情、进取心、自信心和创新的胆略；敢于质疑及坚韧不拔的毅力等等。在教学中，我们一方面要培养学生推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识，鼓励学生解放思想、独立思考、思维活跃；另一方面要根据不同的教学内容启发、培养学生敢于质疑、善于质疑的创新精神。 1、教师的“教”要具有创新意识 首先教师应该为学生树立创新的表率。虽然教材提供的知识整块完整，由于各种原因总会留下缝隙，只要我们积极思考，善于“钻空子”，就会有所发现，有所创新。例在动量守恒的验证实验中，落点为什么会有较大的离散，原因应在碰撞的过程，被碰小球所处的支座与等大的入射小球轨道的末端不能严格在一直线上，所以两球不是对心正碰造成的。要减小误差怎么办？要保证对心碰撞是关键，若用体积相等的小球，则碰撞应发生在同一轨道上，不要支座。若要支座，那么两球的体积应不同。教学过程，引导学生观察这一现象，分析其原因，讨论分析为什么,再由学生提出减小误差的方案，选出最佳的方案进行表扬。只要事事做有心人，善于思考，就会设计出灵活多变的教学方案，培养学生的创新意识。 2、教学中要使学生保持旺盛的好奇心和求知欲 贝弗里奇在《发现的种子》一书中概括了杰出人物的五大特征,首要的特征是“他们都有超人的求知欲和好奇心”.好奇心是人类一种往往与学习有密切关系的天然的本性，这种本性事实上是推动学生去获得新知识的主要动机，激起学生们的好奇心，能使他们对学习产生兴趣、惊奇和想象力，并表现出非把问题弄个水落石出不可,产生良性的循环。脑海中经常出现“为什么”三个字。“月亮为什么不会掉下来”?“苹果熟了会从树上掉到地”,牛顿对这些自然现象的观察，引发思考研究，得出了十七世纪自然科学最伟大的发现之一------- 万有引力定律。归根到底是创新意识，是培养基本素质，教师要在“教”的过程中，使学生养成多问为什么的习惯。例如：物理概念为什么要这样定义？物理规律如何来的？实验为什么要这样设计？为什么会产生这样的现象?做错习题时更要问为什么会错？原因是什么？知识联系实际的“为什么？”是创新意识的升华。例如：为什么我们乘车时会看到远处的太阳向前走而近处的树木会向后走？而雨后的天空为什么会出现彩虹？为什么彩虹是圆弧？为什么小石子会沉没到水里,而大木头﹑大轮船却能浮在水面等等，坚持不懈地寻根问底就会激发创新意识。 3、在教学中培养学生的“质疑”精神 “学始于思，思始于疑”，怀疑是探索创新的动力。巴甫洛夫曾说,对于科学思想的富有成效来说,一定要经常怀疑。李四光说：“不怀疑不能见真理,所以我希望大家都取怀疑的态度,不要为已成的学说所压倒。”世界许多发明创造都源于疑问，质疑是开启创新之钥匙。在天体研究中,哥白尼对认为地球是静止不动﹑是宇宙的中心这一旧学说产生怀疑,最后创立了“日心说”,推翻了“地心说”。怀疑,促使人们破除迷信,解放思想,从而建立创新。那么如何培养学生大胆质疑能力呢？人的思维活动起始于问题，有疑问才会去思考。有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点，教师要营造一个宽松的教学环境，也就要创造－个自然和谐、平等的教学环境，使学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就会得到培养和发挥。 ①提倡学生向教师的“教”质疑。教师的知识，结构和教育教学模式都在迅速地老化，只有不断地“充电”才能赶上时代的步伐。教师在教学中的言行举动对学生有潜移默化的影响，教师要能实