焦慮和紧张的测量.docVIP

第十八章 　　　課程名稱：教育測驗與評量 　　　授課老師：吳慧盈 　　　開課系級：中原大學特教二 　　　學號姓名：第二組 　　　　　9251103 詹淑惠　　　　9251131 巫秋宜 　　　　　9251107 范珮芝　　　　9251134 黃毓屏 　　　　　9251127 蕭雅方　　　　9251136 鄧若瑩 第18章—焦慮和緊張的測量 緊張與焦慮 （一）緊張──是面對要求、強制或機會等情境時的一種反應 1. 每個人所面對的心理緊張的程度會因人、因時而異。以下3種就是緊張在不同人身上所造成的原因： ＊ 緊張會令其衰弱，實際上影響生活的每個方面 ＊ 緊張只是會在特定的情境下引起問題 ＊ 緊張會有助於他們實現重要的目標 心理緊張能影響心理和學業測驗的成績是顯而易見的；而緊張也是致病的主要因素也日益明顯 心理緊張包括三種成分： ＊ 挫折—當實現某種目的受到阻礙時，挫折便發生了 ＊ 衝突－是在面對兩種或兩種以上重要目標必須作出選擇時產生的 一種緊張 ＊ 壓力－是加速活動的壓力；而壓力又可分為外部壓力和內部壓力 　　而當我們在面臨緊張情境可能引起明顯的焦慮反應；焦慮指的是一種以擔憂、恐懼和緊張為特徵的不愉快情緒 焦慮的一般測量 （一）狀態—特質焦慮量表（Sate-Trait Anxiety Inventory）－由斯皮爾柏格所發展的，具有狀態焦慮和特質焦慮兩個分數。 1.狀態焦慮是一種隨情境而變的情緒反應；特質焦慮是一種個性特徵，表現人們在緊張情緒反應的頻率和強度上的顯著差異，是屬個人特徵，而非所面臨的情境的特徵。 　　2.特質焦慮—特質焦慮量表和泰勒顯性焦慮量表以及IPAT焦慮量表的相關性很高，這代表的是三種量表在很大程度上所測量的是同一種心理層次 為積極推薦一種測驗時，除了必須和同類測驗有較好的相關，更至少要滿足另外兩個條件：（1）區別性證據—就是可以測到其他測驗所測不到的東西 　　　　　　　　（2）測驗必須能夠提供比其他測驗相關更多的意義。 （二）其他多層面的測量 儘管狀態—特質焦慮量表仍是應用最廣泛的多層面測量，現在又有以下幾種： （１）恩德勒多度焦慮量表──此量表有四種因素 ＊ 社會評價特質焦慮—測量個人對於意識將要被評價的情境的反應傾向 （１）身體危險－測量對身體損害或傷害的擔憂 （２）模糊焦慮－描述的是新的、模糊的或不確定的情境 　（３）例行公事－包含與日常生活的例行公事有關的焦慮 （２）考克瑟與波沃研發的四系統焦慮問卷－確認焦慮有4個獨立成分： 身體－透過心率加快、出和等生理徵兆反映出來 認知－有包含兩個方面：對自己非理性的意識和消極的自我陳述 對焦慮的感覺或情感－情緒 行為－描述的作為焦慮功能的行為改變 （３）泰勒顯性焦慮量表（Taylor Manifest Anxiety Scale） 泰勒是根據她所研究的眼瞼反應的條件而發展出了泰勒顯性焦慮量表；所謂的顯性焦慮指的就是──在學習一項任務時，焦慮對成績的影響。 根據史佩斯的學習理論，反應成績在一定的程度上是動機函數。而在上述的實驗中，動機就是焦慮。因此泰勒先從明尼蘇達多相人格測驗中選出焦慮狀態的項目，而泰勒相信這些個人化事件表指明了區力狀態。本研究證明了該量表對學習實驗的有效性，也證明了有關於眨眼條件與焦慮假設的合理性。 三、測試焦慮的測驗 （一）測試焦慮問卷TAQ（Test Anxiety Questionnaire） ＊ 是所有測試焦慮測量的鼻祖。發端於曼德勒＆薩拉松（Mandler ＆Sarason，1952）的測試焦慮論。 測試焦慮論對測試情境中起了兩種不同區力或機動狀態做了分區。 一種是學習任務驅力，及作出與目前任務有關的反應機動。另一種是學習焦慮驅力，包括兩種成分：與任務有關反應和無關的反應。 ＊ TAQ共包含37個項目，用於評鑑個人以一種干擾任務完成的方式思考或行動傾向。易言之，就是試圖建立一種測量，去評鑑理論中學習焦慮驅力部份與任務無關的反應。（呈現於表18-2） TAQ的信度非常好，耶魯大學100名學生早期研究折半信度高達.99，間隔六週重測信度為.82。 缺點：涉及的是焦慮狀態而不是人格特質。 （二）測試焦慮量表TAS（Test Anxiety Scale） 歐文．薩拉松所編寫的測試焦慮量表TAS（Test Anxiety Scale），包含21個項目。 歐文認為測試焦慮少的人，對測試情境的反應是增加指向所解決的問題的努力和注意。測試焦慮高的人面對危險情境做出的自我取向和人格化反應，通常是自責而不是去解決問題。 支持證據：受試者對指導語的反應方式不同。如：實驗者在測試前告訴受試者他們必須再有限時間內完成測試或告