教、用教、不用教解剖.ppt

关于“教教材”、“用教材教” 和“不用教材教”的看法 学科物理 2015-11-26 目录 1 2 3 4 教教材和用教材教剖析 论题背景浅谈 不用教材教的理解 如何对待教教材和用教材教 1 相关背景 自打新课改以来，“用教材教，而不是教教材”，便成了老师们的一句口头禅，成了新课程改革的一个时尚用语。但是，细究一下，教教材和用教材教，到底有何联系，又有何区别？很多老师又说不清，道不明。于是带来的结果便是：“用教材教”，成了一句空洞的口号，“教教材”，却是“桃花依旧笑春风”。为此，作为一名即将走上讲台的老师，我们迫切的需要懂得什么是教教材，什么是用教材教的教学理念，这是迈向讲台最重要的一步之一。 2 教教材和用教材教的剖析 从教育思想上理解 教教材是“书本”思想的体现。它信奉的是“教材中心论”和“知识本位论”典型表征是：教材有什么，我们教什么；教材怎么说，我们怎么教；教材有多难，我们教多难 用教教材是“人本”思想的体现。用教材教，却是对“人的本位”的回归，教的内容不囿于教材，而是基于人的发展的需要。 从教材观上的理解 教教材和用教材教，也反映了两种不同的教材观。 前者把教材当成“孤本”，是唯一的，后者把教材看作“范本”，是可选择的；不仅如此，前者还把教材当成“死本”，是封闭的、权威的、固化了的东西。 后者则把教材看作“活本”，是开放的、和鲜活生活的相联系的、可以再开发的一种课程资源。 教教材和用教材教，还反映了两种不同的教学行为。 前者典型的行为特征是：把教材当成“东西”，把学生当成“容器”，教师则是“搬运工”，教学过程就是教师把教材这个“东西”搬进学生的“容器”里的过程，因而，“灌输”是教学的主打方式。 后者则不然，是把教材当成教学的资源，把学生看成学习的主人，教学过程是在教师参与下，学生自主学习、合作学习和探究学习的过程。 从教学行为上理解 课本教学（教教材）—课本有什么知识就教什么知识 这是一类典型的照本宣科式教学，教师只注重课本上的知识，从头到尾，一字不漏的灌输，不懂得联系实际，加以扩展，若教学活动仅限于此当然是万万不足的，学生所学仅限于课本，这样就会沦为课本的奴隶，变为纯粹的应试教育产物。但是，这种教学模式也不是一无是处，至少我认为可以作为辅导教学的教辅资料，用于学生课后自主复习、查缺补漏。 教学案例1 探究式课堂（用教材教）—尊重学生认知规律，引导学生探究 教学案例2 探究式课堂体现了“人本”的教育思想，教师已经基本掌握用教材教，回归到“人的本位”。教师依据课程标准，加以自身的实践以及对课程的再次开发，使学生自主地领会、探讨知识。她把教材作为一种重要的中介并加以利用。教师的作用不仅在于钻研教学方法，还包括对教材的深加工，对教材的理解与创造。是“以人为本”的教学观的深入体现。 教师由“教教材”向“用教材教”转变的阻力 历史遗留 由古至今，教师教教材的理念已经深入人心，由四书五经到现在的数理化等，教师已经适应这种教学模式，纵有心改变却无力回天。 外在干扰 首先，中国应试教育的现状决定了教育模式，一考定终身的人才选拔方式存在弊端。其次，教育改革的大背景下，教材更换频繁，往往一套教材教师们刚刚熟悉了，新版教材又随之而来，无奈之下，教师最终选择放弃。 内在担忧 教师们担心“用教材教”会更加费时，耽误高考，而直接教教材更加简单易执行，学生取得高分的可能性大、教师教学水平容易体现。 为了更好的落实用“教材教”的理念，作为教师应当注重以下问题进行教学活动 1.要知道量力而行 教师应该根据自身能力选择相适应的教学理念，避免“东施效颦” 2.要注意因材施教 要根据不同学生的水平以及思维方式的不同，采用合理的教学方法 3.要符合学科规律 对于学科知识要做到层次分明，层层递进的教学，不能“七上八下”胡乱填塞 4.要符合认知规律 尊重学生的认知规律，生活实际的联系颇为重要 5.要注重教学效率 用教材教不代表教师可以忽略现有的教学评价方式—高考，注重教学效率尤为重要 3 如何对待教教材和用教材教 1．紧密联系社会生活实际，结合教学目标和现有教材，选择具体教学素材。 这要求教师自身要深入理解教材，做到对教材“心知肚明”才能联系生活实际，延伸教学 2．深入分析和挖掘教材内容多重价值。 创造性使用教材，不仅要明确知识的迁移价值，还要看到知识学习过程本身的价值以及隐含于知识点背后的思想与情感 3．根据学生的