新课程实验备标准解读[王杰].ppt

一、对于新课程的理解 二、新标准与新课程的关系 三、新标准的体例与内容 四、实施新标准的有关问题 五、新课程需要配备什么样的教学仪器 一、对于新课程的理解 一、对于新课程的理解 1999年，中共中央国务院出台了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。2001年，国务院作出了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。为贯彻以上两个决定，教育部于2001年印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下称《纲要》）。《纲要》确定新课程目标为六个方面： 一、对于新课程的理解 1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3.改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 一、对于新课程的理解 4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 一、对于新课程的理解 根据《纲要》，教育部颁发了全日制义务教育各学科的课程标准（实验稿），并相继在全国进行选点试验。 新课程具有如下特点： 1．变“学会”为“会学” 所谓“学会学习”就是会学。会学是知识爆炸时代要求学生必须掌握的本领，是学生可持续发展和终生学习的基础。当然首先要有“学会”，然后才有“会学”。学生在学校里学会的知识应当为“会学”服务。爱因斯坦说：“教育的唯一职能就是打开通向思考和知识的道路，而学校作为人民教育的主要机关，应当专门为这个目的服务”（1）。德国教育家第斯多惠指出：“对学生来说，知道论证的方法比知道论证本身更重要”，“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”（2）。“授人以渔”才是教育的目的。要引导学生学会学习，学会合作、学会生存、学会做人。因此，课程目标由过去的基本知识和基本技能转变为基础知识、基本技能和过程、方法及情感、态度、价值观。 一、对于新课程的理解 2．变被动为主动 影响学习最重要的因素是我们已经学习到了什么。建构主义者把知识看作一个过程，而不是一种状态：知识是知者与他再现自己所知的东西间的一种关系。孩子们的知识会因认识体系的发展而改变，会因思维方式和对知识的再现方式的不断成熟而发生改变。知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。 一、对于新课程的理解 建构主义者对被动的教学方法提出了批评：“极端情况是，某些教师局限于教科书进行他们的教学计划，他们典型的教学方式是让孩子们阅读完整篇课文，然后教师作示范，展示录像，或有时为了让孩子们参与使课堂变得有趣而进行问答讨论，偶尔孩子们参与活动。最后，课文被用来结束这堂课，单元后面的问题被当作课内或课外作业。如此使用课文，取代了同学们获得知识和证实知识的科学调查活动。孩子们‘读科学’而不是‘做科学’。他们没有机会提出和检验预测，也没有机会证实他们的结论，因为整个调查过程都写在课本里了。他们不能在科学过程中发展熟练度。因为课文提供了所有必需的信息，这样，妨碍了孩子们主动地利用他们已有的知识。这是建构主义的对立面。“ 一、对于新课程的理解 美国人斯道尔—哈恩特（Stohr-hunt）曾经在对八年级学生的调查中，“按照教育测试服务中心测试科学成就的标准对动手频度与成绩的关系进行了测量。发现每天或一周参加一次动手实验的学生的成绩远高于每月、一月以上或从来不做动手实验的学生。她注意到‘动手’能提高学习成绩，动手实验使学生主动以某种方式加入拓宽知识面和理解所学知识的实验中。” 动手是主动学习的必要条件，也是培养实践能力与创新精神的必然途径。苏霍姆林斯基说：“在人的大脑里，有一些特殊的、最积极、最富有创造性的区域，依靠把抽象思维跟双手的精细的、灵巧的动作结合起来，就能激发这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。在童年和少年时期，如果没有把这些区域的活力激发起来，那么他们就永远也不会觉醒了。”（6）陶行知也指出：“教学做的是一件事，不是三件事