《东洲穆金勇位似一.docVIP

课题 27.3位似（一） 海门市东洲中学 穆金勇 【理论支持】 以瑞士儿童心理学家皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的．因此，学习是一个积极主动的建构过程；知识是个人经验的合理化；知识是商谈出来的；学习者的建构是多元化的．因此，建构主义学习理论强调教学必须以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成．同时教师必须调整课程，以便使可能费时很多的建构活动能与一定年级所要求的课程内容保持均衡． 前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论是建构主义学习理论的重要分支之一，他强调个体在成人或比他成熟的个体的帮助下，个体可以实现从独立活动所能达到的现实发展水平到潜在的发展水平的飞跃，“最近发展区”就是这两种发展水平之间的区域． 我国现代教育理论的开创者和奠基人叶澜教授的“让课堂充满生命活力”的课堂理论认为要改变现有课堂中常见的见书不见人、人围着书转的局面，只有把课堂教学改革的实践目标定在探索、充满生命活力的教学上，学生才能获得多方面的满足和发展． “位似”这一教学对象分析初学生已经具备了一定的学习能力，所以本节课中应多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手、从而乐于探究．在教学过程中创设的问题情境应较直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的有意注意让学生充分探讨、分析，帮助他们直观形象地感知．通过本节课的研究，旨在让学生体会到数学与实际生活的密切联系，经历知识的形成过程，培养学生的应用意识．1．在探索图形的性质、图形的变换以及平面图形与空间几何体的相互转换等活动过程中，初步建立空间观念，发展几何直觉．发展初步的演绎推理能力1． 重点：位似图形的概念，位似图形的性质． 2． 难点：位似图形性质的理解和逆向应用． 【课时安排】 第一课时（共2课时） 【教学设计】 课前延伸 一、基础知识填空及答案 (1) 我们已经学过的图形变换有 变换、 变换、 变换． (2) 图形的旋转是由 和 两大要素决定的, 在旋转过程中保持不动，图形旋转后, 和 都没有变化． (3) 下列说法正确的是( ) A．能重合的两个图形成中心对称 B．成中心对称的两个图形必能完全重合 C．平移后能重合的两个图形成中心对称 D．旋转对称图形就是中心对称图形 (4) 如图，四边形CDEF旋转后能与正方形ABCD重合，那么图形所在平面上可作旋转中心的点有 个． . 〖答案〗（1）平移；轴对称；旋转． （2）旋转中心；旋转角；旋转中心；形状；大小． （3）B． （4）3． 〖设计说明〗心理学认为：认知从感知开始，感知是认知的门户，是一切知识的来源．让学生进行简单的模仿与类比是一种行之有效的学习方法． 二、预习思考题及答案 （1）你了解放映电影时屏幕上的图形是怎样得到的吗？ （2）给你一个三角形，你能将它按比例放大（或缩小）吗？ 〖答案〗（1）放映幻灯片时，通过光源发出的光照射在幻灯片上，在屏幕 上得到放大的图形； （2）可以利用相似三角形的判定定理，结合相似比概念进行说明（答案不唯一）． 〖设计说明〗 引导学生自然而迫切地感受到生活中存在很多需将图形放大（或缩小）的实例，同时让学生动手操作将三角形放大（或缩小），其参与意识很快从潜伏状态转变为活跃状态． 课内探究 一、 创设情境，ABCD和四边形A1B1C1D1 都是相似图形．分别观察这五个图形，你发现它们有什么共同特征? 图2 特点：（1）（2）（） 如果两个图形不仅相似,而且对应顶点的连线相交于一点,对应边互相平行或在一条直线上,像这样的两个图形叫做位似图形, 这个点叫做位似中心,这时两个图形的相似比又称为位似比． 三．预习反馈，明确方法 学生口答后论证． 四、动手探究，发现规律 继续观察图2中的五个图形，回答下列问题： （1）在各图形中，位似图形的位似中心与这两个图形有什么位置关系？ （2）在各图中，任取一对对应点，度量这两个点到位似中心的距离．它们的比与位似比有什么关系？再换一对对应点试一试． 结论： 位似图形的对应点和位似中心在同一条直线上，它们到位似中心的距离之比等于相似比． 〖探讨策略〗每小组同学拿出准备好的位似图形通过观察、测量试验和计算得出． 五．应用性质，放缩图形 提出问题：可否应用位似图形的性质放大或缩小图形呢？ (1)如何把△ ABC放大为原来的2倍? 〖点拨方法1〗任取点O，在射线OA,OB,OC上分别取D,E,F,