《“楞次定律”的探究式的教学设计9.docVIP

“楞次定律”的探究式教学设计 新疆库尔勒市第四中学 刘 琼 ［教材分析］：　　楞次定律是高中物理中的重点内容，由于此定律所牵涉的物理量和物理规律较多，只有对原磁场方向、原磁通量变化情况、感应电流的磁场方向、以及安培定则和右手螺旋定则进行正确的判定和使用，才能得到正确的感应电流的方向．所以这部分内容是电学部分的一个难点。 [教学设计思想] 为了突破难点本课利用引导探究式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验→（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→课堂练习。本课教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出楞次定律。这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的1/2，课堂气氛比较活跃，真正体现了教为主导，学为主体的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。 ［楞次定律的教学设计方案］： 一、教学目标： 　　　1、理解楞次定律的内容 　　　2、理解楞次定律和能量守恒相符合 　　　3、会用楞次定律解答有关问题 　　　4、通过实验的探索，培养学生的实验操作、观察能力和分析、归纳、总结的逻辑思维能力． 二、教学重点：对楞次定律的理解． 三、教学难点：对楞次定律中的“阻碍”和“变化”的理解． 四、教学媒体：　 1、计算机、大屏幕投影、实物投影仪 2.、线圈、条形磁铁、导线、干电池、条形磁铁、灵敏电流计、楞次定律演示器．?? 五、课堂教学结构模式：探究式教学 六、教学过程： （一）引入新课：　（.展示情景，指出问题） 如图1: 问题:ab向右运动时有感应电流吗?如果有请用右手定则判定电流方向. 如图2: A和B都是很轻的铝环，A环是闭合的，B环是断开的。(演示) 问题1：当条形磁铁的任一端分别靠近A环和B环时，环中有无感应电流？为什么？ 问题2：当条形磁铁的任一端靠近A环和远离A环时，分别看到什么现象？这种现象说明条形磁铁在靠近或远离A环时，与A环间是“引力”还是“斥力”？ 问题3：A环中有感应电流能否用右手定则判定其方向呢？那么根据“吸引”和“排斥”来判断当条形磁铁的某一端在远离和靠近A环时环中感应电流的方向吗？当条形磁铁的N极靠近和远离A环时，穿过A环的磁通量是怎样变化的？而在这两种情况下产生出来的感应电流方向相反，能否说明感应电流的方向与磁通量如何变化有关？ 提出问题：能否寻找出一个更普遍的规律来判断各种磁通量变化而产生的感应电流的方向呢？ （二）新课教学： 1、.科学猜想，思维发散　　在这一环节中，学生分组讨论，教师给以适当提示，最终根据学生的猜想，总结出：因为电磁感应现象是由磁通量变化引起的，所以，可以猜测感应电流的方向与磁通量如何变化(增大或减少)有关。 鼓励学生大胆猜测：假如你是历史上第一个研究感应电流方向的人，猜猜看感应电流方向究竟由哪些因素所决定呢？培养学生思维的发散性，指出科学猜想是研究自然科学的一种广泛应用的思想方法，它不是无根据的幻想，是有客观根据的。猜想是否正确，要靠实验检验。被实验肯定的猜想，就是实验规律；被实验否定的猜想，应该放弃，重新提出新的猜想，再用实验来检验。2、设疑集思，设计实验 如果想采用实验法来研究感应电流的方向与磁通量如何变化的关系，那么该怎样设计实验呢？用投影仪映出思考题：①感应电流方向与磁通量变化（增大或减少）有关，怎样研究？列出所用器材和具体步骤；需观察、记录什么？ 在学生充分讨论之后，教师引导学生选择实验器材，要求能连接成最简单、最合理的实验装置，最终选择如图2所示的装置，教师再进一步引导学生明确实验步骤、观察实验现象、做好实验记录等，确保实验的实效性。 3、实验准备 （1）查明电流表指针的偏转方向与电流方向的关系，搞清螺线管导线的绕向 演示实验：观察电池驱动电流表指针偏转情况　　按图甲电路连接好电路，强调说明：①线圈A端直接与电流表的“-”接线柱相连。 ②线圈的绕向从上往下看是顺时针 甲图使线圈流入逆时针（从上往下看）方向的电流，电流表指针偏向一方；乙图使线圈流入顺时针（从上往下看）方向的电流，电流表指针偏向另一方本演示实验目的是确定电流表指针偏转方向与线圈电流方向的关系规律：指针左偏，线圈电流方向逆时针；指针右偏，线圈电流方向顺时针（A与“-”接线柱相接） （2）通过学生分析实验结果和电脑的演示,使学生发现自己的实验结果与上述结论相一致． 4、分组实验，探索研究 （1）实验目的：研究感应电流和磁通量变化的关系 （2）引导学生根据实验器材原理设计出实验步骤和实验表格： ? N 极插入 N 极拔出 S 极插入 S