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一枝一叶总关情 一招一式皆有意 ——诗歌阅读教学浅论 [内容提要]诗歌教学在知识积累的基础上注重欣赏。而欣赏要以情感为纲，要从语言入手，鉴赏诗歌的炼字，体会诗歌的用意。可以抓住“字与意”这个载体，体会诗人炼字是如何抓住景物特征的，体会诗人赋予所描绘景物的情趣、情感和诗意，体会诗人主观情感的外化。同时利用诗歌知识促进阅读，尝试写作提升阅读能力。　 [关键词]? 诗歌教学 　鉴赏　　根据诗歌特点? 识记相关知识　尝试粗浅创作 新课标要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。所以诗歌教学不仅要注重积累，还要让学生学会欣赏。而欣赏的能力不是一朝一夕的工夫，所以，初中三年宜采用循序渐进的方式进行诗歌阅读教学。具体地说主要有以下三个方面。 一． 根据诗歌特点指导阅读诗 在最初的时候，有意识的让学生感受了解诗歌的特点，并根据诗歌特点指导学生基本的阅读方法。从总体上说，诗歌主要是为了表情达意，无论是具体词句还是各种表现手法，都是为了更好的抒情而存在。真可谓是“一枝一叶总关情， 一招一式皆有意”。所以，阅读诗歌要围绕诗人思想感情这个纲。具体而言诗歌主要有哪些特点呢？又如何根据诗歌特点来进行阅读教学呢？ （一）诗言志 从表达方式上看，诗歌可分为叙事诗，抒情诗和哲理诗。叙事诗，一般都取材于现实生活中的人物和事件，如白居易《观刈麦》和杜甫的《石壕吏》；哲理诗，一般前两句或叙事或描写，后两句阐述一个深刻的哲理，如苏轼的《题西林壁》，赵翼的《论诗》；抒情诗，直接抒发诗人的思想感情，反映社会生活，如王勃的《送杜少府之任蜀州》。古诗词以抒情诗居多，正如我国古代文论家认为诗的本质特征是“诗言志”。即“诗是抒发人的思想感情的,是人的心灵世界的呈现”。《毛诗序》说:“诗者,志之所之也,在心为志,发言为诗,情动于中而形于言。”因此抒情诗的语言和各种表现手法都是为表情达意服务，所以读诗的首要任务是理解诗人的思想感情。读“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”体会白居易对“湖东”的“最爱”；读“感时花溅泪，恨别鸟惊心”与杜甫的忧国忧民共鸣；读“海内存知己，天涯若比邻。”感受王勃的积极向上乐观豪迈。读“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”看到文天祥的一颗赤子之心。还有李白的矛盾与希望，李煜深沉的亡国之痛，陶渊明归隐的淡泊之心…… 总之，读诗就是读人；读诗就是透过那些古旧的文字，去感应文字背后依旧鲜活的心跳与脉搏，去触摸诗人温热的情感之河；读诗就是为了进入一个丰富多彩的心灵世界，去领略崇高的人格魅力，感受种种美好的情怀。 （二）诗歌语言凝练、含蓄。?? 诗歌语言不同于其它文体的最大特征是凝练、含蓄。诗人总是很讲究炼字，例如贾岛写诗“两句三年得，一吟双泪流”，杜甫写诗“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”。其实大部分的诗歌都追求用最少的语言表达最丰富的内容，历史上有很多有名的“炼字”事例。例如杜甫的“江碧鸟逾白，山青花欲燃”一句中，“燃”字用得极妙，又如“红杏枝头春意闹”的“闹”字，还有“轻风舞细柳，淡月隐梅花”到“轻风扶细柳，淡月失梅花。”同时诗歌中“用典”修辞的运用比较普遍，它进一步促成诗歌语言凝练、含蓄的特点。无论是“炼字”还是“用典”或者用其它修辞手法，诗人都是为了达到表达情感的目的，所以，读诗重在推敲欣赏语言。通过语言这个载体来领会诗歌情感。 首先要抓住“诗眼”理解诗歌表达的思想感情。“诗眼”，也就是诗歌当中直接流露和体现作者思想感情的词、句，是理解诗文的关键所在。如《琵琶行》一诗，诗眼就在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这两句上，抓住这两句就可以提挈全篇，理解作者感情了。而李清照《武陵春》“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”很明显是全诗的“诗眼”。 其次我们要联系诗歌描绘的意境、表达的思想感情等方面，斟酌字词、赏析句子、仔细推敲、反复揣摩，理解字、词、句的含义，欣赏其语言魅力。 再次品味字词的妙处，要抓住动词、形容词等关键词语，把它们放到原句中去体会其极强的表现力、丰富的意蕴和十足的韵味；也可以用一个词语来替换某个关键词，通过反复比较来推敲其精妙之处。 （三）诗歌的抒情方式多用寄情于景。 众所周知，诗歌的创作十分讲究含蓄、凝练。诗人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志。这里的所写之“景”、所咏之“物”，即为客观之“象”；借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”：“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。诗人的聪明往往就在于他能创造一个或一群新奇的“意象”，