29一百个问号之后.docVIP

29一百个问号之后 教学设计 教学目标：1、运用朗读、概括、圈划、评点等方法，在品词赏句中，明确议论性文字中事例的选择与作者观点的关系深刻认识“真理诞生于一百个问号之后”的道理。 2、体会善于发问的重要性，激发学生发问的热情，并逐步培养学生质疑能力。 教学重点：明确议论性文字中事例的选择与作者观点的关系。 教学难点：尝试根据一个观点来选择恰当的事例。 说明： 本文是“生活中的科学”这一单元中的第一篇文章，同时也是六年级学生首次接触的比较典型的议论性的文章。教师重在通过“创设情景”激发学生学此类文章的兴趣，通过“品词赏句”的教学环节，为有效突破教学重点“明确议论性文字中事例的选择与作者观点的关系。”设置有效的教学铺垫。至于“论点、论据”此类的术语教师根据教学班的实际情况可暂不出现。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 创设情景 激趣引题 教师演示：摩擦起电和鸡蛋在清水中和盐水中沉浮的小实验。 1、学生仔细观察。 2、交流观察现象、解释实验现象。 创设情景，设置有效的教学铺垫，激发学生学习兴趣，进入学习状态。 沉浸文本 读一读 1、要求学生散读后，思考：文章写到了哪几个有趣的生活现象？从这些生活现象中科学家们发现了什么？ 2、师生小结（穿插关于18自然段表述不当的质疑“洗澡水的漩涡、蚯蚓的分布、做梦”） 学生散读 学生交流，明确： 洗澡水