(精）家庭教育与问题学生的关系及对策研究.docVIP

“问题学生”与家庭教育相关的初探 刘秀青 ??? 一、????? 问题的提出 “问题学生”普遍存在于世界各国，各国对这类学生的描述和指称也有差异。日本是最早使用“问题学生”称号的，在美国称之为“表现能力与潜在能力之间存在差距的学生”。在我国，20世纪80年代称之为“双差生”，90年代称之为“学困生”，90年代中后期开始称之为“问题学生”。从目前教育文献的描述看，国内对问题学生的研究虽形成热潮，但是“问题学生”的概念并无公认的较为权威的统一性界说。在教育工作者心目中问题学生一般是指道德品质差、行为习惯不良、心理不健全、表现明显差于同龄人的学生。他们的外在表现上有4个特点：一是自我管理能力极差，任性妄为，经常性违规违纪；二是道德品质差，言语粗俗、说谎、打架骂人，有故意损害侵犯他人利益的行为；三是普遍学业成绩不佳，厌学情绪严重，常有迟到、旷课、逃学、闹课堂、上课睡觉、看不健康书籍等行为；四是情绪不稳定，容易冲动，有自卑、敌对、偏执、冷漠等心理问题。需要指出的是这四点在问题学生身上的表现是综合而不是单一的。问题学生虽然数量不多，但是影响极大，不仅严重影响学校的教学秩序和教育质量，还往往造成严重的社会后果，甚至导致恶性刑事犯罪，让社会和家庭都为之忧心忡忡。有统计表明，大部分青少年犯曾经是问题学生。 近10年来，随着城市化进程的加快和社会的急剧转型，问题学生有数量增多和问题更加严重的趋势。问题学生的教育问题备受社会关注。加强和改进未成年人思想道德教育，促进问题学生的转化，是学校、教师义不容辞的责任。广大教育工作者为转化问题学生做了大量工作，他们从思想品德教育、法制教育、习惯养成教育、心理健康教育等方面入手开展工作，也取得了一定的效果，但是从近年来问题学生仍不断增多，未成年人犯罪率不断升高的严峻局势看，问题学生的帮教和转化成效仍然有限，问题学生的教育问题仍然是摆在广大教育工作者面前的一大难题。 父母是孩子的第一任教师，家庭是孩子成长的摇篮，经验表明，问题学生的成长与其家庭教育有密切关系。因此，研究问题学生的家庭教育情况，分析问题学生家庭教育存在的问题，寻找和构建改善其家庭教育的对策和机制，最大限度地促进问题学生的转化，使问题学生与普通学生一样能获得健康成长的教育环境，具有非常重要的社会意义。 我校是一所城区九年一贯制义务教育学校，由于城市化进程的加快和社会转型时期的各种纷扰，学生存在比较严重的适应不良等心理问题。一直以以来，学校非常重视“问题学生”的教育和转化工作，在教学工作中牵扯了班主任和任课教师的很多精力，但是我们发现虽然老师费劲了心血，但转化的效果并不是很好，或者说只是暂时的效果，不能从根本上对“问题学生”进行转化，学生的问题经常反复，这引起我们老师的很大困惑。我从心理学的角度进行了一点研究，发现孩子的众多问题与孩子的原生家庭有着很大的关系，是否我们的“问题学生”的问题也与家庭教育有关呢？于是就萌发了做这个课题的想法，搜集“问题学生”与家庭教育相关的案例，以解读“问题学生”与家庭教育是否存在必然的联系。分析和把握“问题学生”家庭教育的现状，试图厘清家庭教育对问题学生成长的影响。进而试着探讨改变家长的教育方式，以促成孩子的转变。进而有效整合学校和家庭这两大教育资源，形成强大的教育合力。所以，研究本课题对加强和改善未成年人思想道德教育，提高学校德育和心理健康教育针对性和实效性，也有着非常重要的实际意义。 为便于研究，我们在综合研究国内对问题学生概念的一般性表述的基础上，将其界定为：问题学生是指那些对学生群体和群体中的个体成长产生不利影响、对学校正常的教学秩序和生活秩序有明显侵害作用、经常规性教育不起作用的学生。也就是说我们认定问题学生有三个标准：必须对群体或群体中的个体产生不利影响；必须对学校教育教学秩序和生活秩序有明显的侵害作用；必须是经过常规性的教育不起作用的学生。对一般性犯错误、成绩差、偶尔有这样那样的心理问题的学生，经过常规性教育能起到一定效果的学生，都不认定为问题学生，也不作为本课题研究的对象。 二、????? 国内外对本课题及相关领域的研究现状综述 家庭是社会的细胞。心理学研究证明，早期生活经历，特别是原生家庭对个人性格的形成起着至关重要的作用，对个人的生活会产生长期的、深远的影响，甚至决定个人一生的幸福。国外关于家庭教育问题的研究最有影响的当数美国心理学家鲍伦德（Baumrind）提出的“管束、冀望、教导、关爱”八字诀。他把家庭教育归结为专制型、宽容型和威信型，认为专制和宽容都是产生问题的原因。这一观点纠正了杜威以来倡导的以儿童为本位的教育观念。“因为20年来趋于民主和宽容的管教方式导致青少年问题日益严重，其中最明显的特征是生活无定向，