(精）教育科学研究的意义与任务.docVIP

第一章 绪 论 一、教育科学研究的意义与任务 （一）教育科学研究的意义： 1．开展教育科学研究能够为深化教育改革提供科学依据，并促进教育的发展 2．开展教育科学研究能够为探索教育规律，为教育实践提供指导 3．开展教育科学研究能够丰富我国教育科学理论宝库，促进教育科学发展 4．开展教育科学研究能够提高教师素质，促进教育工作，提高教育质量 （二）教育科学研究的基本任务： 研究和解决我国教育事业改革与发展过程中提出的重大理论问题和现实问题。 （三）教育科学研究的具体任务： 1．总结教育的历史经验 2．开展教育现状调查研究 3．深入研究当代教育亟待解决的问题 4．开展教育改革实验 5．开展促进人的全面发展研究 6．进行跨文化比较教育研究 7．进行未来的教育预测研究 8．开展学科教学研究 二、教育科学研究的概念 1．什么是科学 科学是通过逻辑性、实证性所反映的客观事物的关系和规律的、真理性的、系统化的知识体系。科学不等于技术。它具有真理性、逻辑性、实证性。 2．什么是科学研究 科学研究是人们的一种认识过程。它是人们有目的、有计划、有系统的采用科学的方法去认识自然现象和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。它是探索真理，解决问题的创造性活动。 科学研究的特点：客观性、创造性、探索性、控制性、持续性 3．教育科学研究 教育科学研究就是以教育作为研究对象，研究如何培养人的一种活动。它是人们为了探索尚未掌握的教育规律和对已经发现的教育规律不断地进行检验的活动，它是探索教育规律，解决教育问题的创造性活动。 教育科学研究的特点：教育性、应用性、群众性、迟效性 三、教育科学研究方法、定义、分类、发展趋势 （一）教育科学研究方法 教育科学研究方法：是在教育研究过程中，以科学的态度，采用科学思维方式，运用严密而规范的程序进行研究的模式化、系统化的行为组合。 它的特点：客观性、验证性、重复有效性 （二）教育科学研究方法体系 1．哲学层次：唯物辩证法 2．一般方法论层次： ---系统论 — 贝塔朗菲 ---控制论 — 维纳 ---信息论 — 申农 ---耗散结构论 — 普利高津 ---协同（学）论——哈肯 ---突变论—————托姆 3．具体方法层次： 观察法，调查法，实验法，测验测量法，经验总结法，文献法，历史法，比较法，临床法，行动研究法，人种学研究法 （三）教育科学研究方法的发展趋势 1.原型研究——理论模拟研究方法 2.稳定研究——跳跃性研究方法 3.直接性研究——间接性研究方法 4.经验研究——理论性研究方法 5.孤立研究方法——系统研究方法 6.静止研究——动态研究 四、教育科学研究原则 1.客观性原则 客观性原则是指在教育科学研究过程中，研究者要实事求是的根据客观事情的本来面貌进行研究，要根据被研究者的身心发展的特点和规律，以及社会生活条件进行研究。 2．发展性原则 3．教育性原则 4．系统性原则 5．理论联系实际原则 五、中小学教育科研的一般过程： 1．选择研究课题 2．查阅文献资料 3．形成研究假设 教育研究假设是指在教育科学研究过程中，课题提出之后，人们依据已知的事实和教育科学理论知识对所要研究教育的现象和规律提出的初步的假定。 假设的特点：推测性、根据性、不矛盾性、解释性、接轨性。 假设的实质：是有一定实践经验和科学理论根据的推测和猜想。 假设的作用：它是提出新的实验、形成新的理论的桥梁；它有利于确定具体的研究目标；它有利于形成具体的研究成果。 例一 例二 4．选择研究对象 抽样——是从一个总体中选出一部分被试作为研究对象的过程，称为抽样。抽取出来的这一部分对象，称样本。 抽样的意义-----科学取样具有重要的意义。 抽样的原则——总体限定明确、样本具有代表性、样本的数量要适当。 抽样的基本方法：简单随机抽样、等距随机抽样、分层随机抽样、多段（级）随机抽样等。 简单随机抽样是指从某一总体中，不加任何分组或排队，完全随机地抽取要研究的被试或研究单位的抽样。 等距随机抽样是指在某一总体中抽样时，按抽样要求每隔相等若干个体，抽取样本的抽样。 分层随机抽样是指在某一总体中抽样时，研究者根据已有的某种标准，先把研究的总体分成若干类，每一类称为一层，然后，研究者根据每一层群体数与总体数之间的比率，确定从各层中抽取样本的抽样。 5．选择研究的方法和类型： 按领域分——基础研究、应用研究、开发研究 按范围分——宏观研究、中观研究、微观研究 按时序分——历史研究、现状研究、预测研究 按方法分——观察研究、实验研究、调查研究、追因研究 按层次分——阐述性研究、综述性研究、创造性研究 基础研究——也称基本理论研究。它是以