《中学生数学观察能力的培养2.docVIP

中学生数学观察能力的培养 李竟毅 摘要:多年的教学实践中，发现学生大都存在模仿能力较强，观察能力缺乏的通病。本文通过本人在教学中如何注意培养学生的通过观察，积极主动地获取数学信息，联系数学知识，构造数学模型。进而认识数学问题及解决数学问题的能力。 数学观察能力在培养中的集中观察方法：（1）直接观察法：中整体规律与局部特点的交错观察法；数量关系与图形特征观察法；三角、几何、代数知识角度的变换。（2）间接观察法：简单化观察法，具体化观察法，特殊化观察法，及反面观察法。 观察的主要思想与内容：在含有参数的数学问题中，注意选取主元与辅元；培养减元减次思想；数字构成及规律、数与式变化规律、外形结构题型结构，从观察中挖掘隐含条件，最大程度的获取所提供的信息，才能取得意想不到的效果。 关键词：数学 观察能力 培养 人类的智力活动总是从眼睛获取信息开始，观察是智力活动的开端和源泉，是人类获得进步的前提，在数学诸能力的培养中，这一点也是很重要的。数学观察能力，它有何作用，在培养的过程中应注意哪些问题。 一、数学观察能力的作用 数学观察能力是指人们有目的、有计划、有选择的较持久的数学感知能力，是人们在学习生活中积极主动地获取数学信息，联系数学知识，构造数学模型，进而认识数学问题并解决数学问题的重要能力。它和数学的记忆能力、想象能力、思维能力、运算能力、化简运算能力、猜想能力、探索能力和创造能力共同组成认识、解决及拓展创造数学问题的能力结构，并在这些能力中起基础开发和前沿作用。在解决数学问题时，人们总是从观察理解题意和联系知识开始，即通过有目的的审题设和结论，观察各类已知条件和结论之间的内在和外在联系，充分挖掘隐含条件和题型结构，从而全面了解数学信息，联系记忆，简化类化思维过程，并参与运算。猜想和探索，进而依据所收集到的信息逐步解决问题，探索并发现问题。因而，在这些能力中数学观察能力起着基础和依托作用，同时，通过细致的观察，往往可以抓住主要的信息，简化题型结构，从而找出简便、快捷、实效的解决数学问题或沟通题目思想的方法，进而高质高效的解决问题。人们在数学观察能力方面的水平的高低，很大程度上决定其解决问题的水平高低，所以在教学中重视对学生观察能力的培养是必要的，尤其在现今高考和数学竞赛中越来越注重对数学各种能力的考察，这一点就显得格外重要。 二、数学观察能力在培养中的几种主要观察方法 在培养学生数学观察能力的过程中，首先应注意传授给学生观察问题的方法，使他们化被动观察为主动观察，由盲目观察变为有目的、有选择、有针对性地观察，从而起到培养和提高观察的目的性、客观性、全面性、精确性和深刻性的目的。观察方法可按照观察途径划分为直接观察和间接观察 1．直接观察 直接观察是指对对象的实物直观、模型直观、语言直观加以主动地感性认识的活动。 解决数学问题总是始于直接观察，即通过审题，弄清题目条件与结论，明确题目要求，从而了解题目的基本结构，在头脑中建立起题目的模式，并进一步观察题目，其条件和结论有什么特点，涉及什么概念、定理和题型，还可以挖掘什么隐含条件，条件和结论有何联系和区别，题型有何规律，能否实现课题的类化，并在解题中不断观察，已经解决了什么问题，还需解决的问题，哪些条件还未起用，如何启用解决。 （1）整体规律与局部特点的交错观察法 例： 某林场原有森林木材存量为，木材以每年25%的增长率生长。而每年冬天要砍伐的木材量为，为了使经过20年木材翻两番，求每年砍伐量的最大值。 分析：从局部观察，每一次操作都是整体的一部分，即原来木材存量为，则第一年末的木材存量为；第二年末的木材存量为；……；第20年末的木材存量为，由已知条件翻两番知其为，列方程有。设，则，从而可求出。 此类观察法要考问题的局部特征和整体规律，使文字题或几何型数学归纳法的常用观察法。 （2）数量关系和图形特征观察法 有些问题直接求解有一定的困难，但仔细观察其数量关系与图形结构特征，那些隐蔽得很深的数量关系将暴露无遗，从而使问题得到巧妙解决。 例：求函数的最小值。 分析：直接用根式性质及二次函数求解很难求得最小值，但若细致观察其数字特征容易发现该函数式类似于两点间距离公式，因而转化为几何问题求解，即转化为，设点A(2, 2)，B(1, 1)，P(, 0)，求的最小值，即在轴上找一点P，使它到A(2, 2)，B(1, 1)的距离之和最小，进一步由镜面反射原理（如图）找出点B关于轴的对称点，当P处于与轴交点时取得最小值，所以，即 （3）三角、几何、代数知识角度的更换 注意观察数据的结构特点，灵活转换三角、几何、代数角度，可使问题得到巧妙解决。 例：在正的外接圆的劣弧BC上任取一点P，求证：（1）;（2） 分析：通过截取