漫谈小学语文儿童诗教学97选编.ppt

——聊聊小学语文儿童诗教学 诗意地栖息在童年 温州市实验小学 林乐珍 一、儿童诗的教学价值 风 谁也没有看见过风 不用说我和你了 但是树叶颤动的时候 我们知道风在那儿了 谁也没有看见过风 不用说我和你了 但是树梢点头的时候 我们知道风正走过了 谁也没有看见过风 不用说我和你了 但是河水起波纹的时候 我们知道风来游戏了 积淀精神 一、儿童诗的教学价值 积累语感 学习生字 从诗的本质看儿童诗： 儿童诗在根本上应有诗的本质，但也要站在儿童的立场，表现儿童的生命和自然的感情。 －福田清人 从作品鉴赏角度看儿童诗： 儿童诗是什么？我认为儿童诗就是儿童也可以欣赏的诗。－詹冰 儿童诗是指切合儿童的心理，抒儿童之情，寄儿童之趣，适合不同年龄的少年儿童阅读和欣赏的诗歌。」　　　　　　　　－刘崇善 从创作观点看儿童诗： 儿童诗是以分行的、想象的、有韵律的口语，来表现儿童见解感受和生活情趣的一种儿童文学形式。　　　　　　　　　 －林武宪 从教学角度看儿童诗： 儿童诗是专供儿童欣赏的新体诗；它是根据儿童兴趣、需要和能力，应用浅显而艺术的语言，以及自然而精美的形式，抒发情感的文学作品。 －陈正治 二、儿童诗的教学建议 二、儿童诗的教学建议 1、儿童诗与儿童心智的契合 儿童诗的“内在机理” 儿童的心智特点 “意” ——“象” 直观思维 我向思维 2、儿童诗的教学要义 从学生的心智出发，从儿童诗的“内在机理”出发，摒弃理性分析的方法，直观化，摈弃僵化不变的程序，想法设法让孩子体验； 让诗中的语言与当下的生命对接，让诗里的情感与学生的诗心相融，让学生在诗的年华，用心感悟诗歌的情感、依韵之美，在这过程中感受诗歌的语言、韵律之美。 二、儿童诗的教学建议 3、儿童诗的教学策略 （1）由“象”入“境” 引入情境法 角色转换法 （2）“意”出“言”随 上下联系法 拓展升华法 穿插 整合 1、语象层：以文本情境为主题有机整合 2、语体层：以文本语言特色为链有机整合 3、语义层：以文本中心为主题有机整合 三、教材中儿童诗选文的审视 应对策略 经典作品 整体质量堪忧 教材审视 替换 篇目分布 中段骤降,不利缓冲转型 增补 选文类型 种类呈现不足 相同替换 相似替换 同作者组诗 儿童诗的思维方式 儿童诗的多种形式 同主题组诗 人教版教材儿童诗选文经典作品分析 很多选文作者缺失，也没有出现选文的出处。其中一些作品的改写并不是很成功，在语言上失去了原作的光彩。 类别 署名 改写 经典作品 篇数 （比例） 23（70%） 15（45%） 9（27%） Add your text in here 人教版教材儿童诗选文数量及分布 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 上册 5 6 2 0 1 6 下册 4 4 1 1 2 1 总计 9 10 3 1 3 7 比例 26% 29% 9% 3% 9% 21% 年级 项目 Add your text in here 人教版教材儿童诗选文种类 抒情 叙事 科学 童话 哲理 讽刺 9 （27%） 16（49%） 3 （9%） 5 （15%） 0 0 类别 篇数 （比例） 四、儿童诗的课程构想 低段 中段 高段 了解——欣赏——创作，螺旋上升的学习体系 1、儿童诗的课程架构 2、儿童诗的选文视角 四、儿童诗的课程构想 类别 手法 抒情 叙事 科学 童话 哲理 讽刺 寻因法 联想法 意识流 蒙太奇 联系法 叙述法 其 他 Thank You! 诗意地栖息在童年！