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我国普通高中课程改革的问题、理念与目标 华东师范大学课程与教学研究所 张 华 教授、博士生导师 普通高中课程改革的问题、理念与目标 一、挑战 二、问题 三、理念 四、目标 一、挑战 根据全国第五次人口普查资料，2000年，我国15岁以上国民人均受教育年限为7.85年，25岁以上人口人均受教育年限为7.42年，不到初二水平，该水平相当于美国100年以前的人均受教育程度。 当前我国高中教育改革面临的主要挑战 （一）日益增长的教育机会需求与教育供给不足之间的矛盾，这种矛盾在未来三年（2004、2005、2006）会登峰造极； （二）日益增长的教育质量需求与教育适应性不够之间的矛盾，现行的高中教育既不适应国民经济、社会发展日新月异的需求，也不适应个人选择、个体发展的多样化需求； （三）日益增长的教育民主、教育公平需求与教育发展严重失衡之间的矛盾，这种失衡突出表现在不同地域之间、高中教育的不同类型和层次之间。 二、问题 当下中国，占主导地位的教育文化是“考试文化”，这种文化以高考为核心。它既是对具有现代功利主义性格的市场文化的复制，又是对具有古代功利主义性格的科举文化的复演。 应试教育课程体系在高中阶段的基本表现 1.以知识技能的熟练化为课程目标，由此必然导致把知识技能视为外在的、供人掌握和存储的东西； 2.课程内容繁、难、偏、旧，脱离学生的经验和火热的现实生活； 3.课程结构“分科主义”倾向严重，简单、划一、拒斥学生的选择； 4.课程实施过于倚重接受学习、死记硬背、机械训练； 5.“一切为了高考”的选拔取向的课程评价； 6.高度集权化的课程管理。 总之，这种课程体系是排斥教师、排斥学生、排斥学校的。 三、理念 符合素质教育要求的高中课程体系并不反对考试的教育功能和社会功能，但却旗帜鲜明地反对“考试文化”和应试教育的价值观。新的高中课程体系承认一个朴素的真理：考试，永远是这个学生在考试。它不把考试置于课程的核心，而把每一个学生发展的独特性（uniqueness）置于核心——“为了每一个学生的发展”。 理念之一：使每一所学校成功，使每一位学生成功。 我国高中教育不是精英教育，而是大众教育。这意味着教育民主是本次课程改革追求的基本精神。 在新的历史时期，教育民主意味着： 1．使社会经济处境不利的群体获得均等的教育机会； 2．使每一个学生的个性特长得到关注并保证其实现； 3．不仅从数量上，而且要从质量上考虑教育民主，使高中教育达到卓越。 理念之二：超越“单一任务”或“双重任务”的主张，把普通高中教育的基本任务定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养。 在一项针对高考落榜生的可靠的调查研究中，曾有这样一道选择题：“根据您的经历，您觉得高中教育的最大问题是什么”结果64.6%的人选了“教学目的简单，只为高考服务”这一项。进一步的分析表明，不同高考落榜生群体对这一问题的认识没有异议。 四、目标 （一）遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中课程内容。使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来。 （二）增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最大限度地发挥课程的发展功能 1。普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 2．新课程合理处理了必修课程与选修课程的关系，使必修中有选择、选修中有规范。 新课程包括必修课程、选修课程I、选修课程II三部分。 3．为充分发展学生的创新精神和实践能力，新课程把学科课程与综合实践活动课程有机结合起来。 《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”。在普通高中阶段，综合实践活动包括研究性学习、社区服务、社会实践三个指定领域。 （三）建立学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学分制管理制度，以为学生自主选择课程提供制度保障。 1。每一个学生在入学的时候，根据自己的兴趣、爱好、特点以及学校所提供的课程信息，选择要学习的课程，确定学习的基本进程，由此形成个人的学习计划。随着学习进程的深入，学生亦可以根据自己的情况和外部情境的变化，不断调整所形成的计划，以使其尽可能适应自己的需要和特点。这就是“学生自定学习计划”制度。 （四）建立校本的教学研究制度，为教师的专业发展提供制度保障。 学校应建立校本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。学校应与教研部门、高等院校等建立联系，形成有力推动课程发展的专业咨询、指导和教师进修网