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理工科学生元认知监控的实证研究 ［摘 要］本文以太原理工大学二年级本科生为样本分析和研究了其元认知监控自我评估与实际测试的相关性。研究结果表明（1）学生自我评估与实际测试有显著差异；（2）学生对自己成绩的判断有明显低估自己的倾向；（3）学生能较准确地评估自己的翻译能力，而对自己的阅读能力的评估不够准确。 ［关键词］元认知监控；自我评估；实际测试 一 、 引言 元认知监控概念是由美国认知心理学家J.H.Flavell(1976:906-911)于20世纪70年代在其《认知发展》的著作中提出来的。元认知监控是主体在进行认知活动时，对自己的认知活动作为意识对象并对其进行积极的、自觉的监控和调节的行为。元认知监控是动态的元认知。Harris(1997:12-20)研究表明，元认知监控学习可能是影响学习成绩的重要因素之一。Nunan（1987:148-156）认为元认知监控不仅能够对个体的认知活动过程进行积极的调节和控制，而且能在个体完成某项学习任务时进行追踪、监控自己对相关内容的理解、评估任务的进展以及在适宜的情境下更好地运用认知资源等活动。学生对自己英语水平的评估实际上也反映了在英语语言学习中的元认知监控。通过自我评估，学生可以比较全面地了解到英语学习中自己的成功和不足，而普通的考试只能使学生认识到自己能力的一部分，自我评估为学生提供了认识自己能力和进步的机会，因而学生能更有目的地进行学习。自我评估可以增加学生在测试中的参与度，可以扩大测试的面而无需更多的时间与费用。Oscarson（1989:1-13）列举了自我评估的优点：1）促进学习；2）提高学生的自我意识程度；3）使学生更了解自己学习的目的；4）扩大测试的范围；5）减轻老师的负担；6）有利于学生课后的自我学习。（Blanche1990:313-340,Freeman1995:289-299）））TTL=总成绩； LISN=听力； RDN=阅读； WTN=写作； GV=词汇与语法； TRAN=翻译； 表2 实际测试成绩与自我评估成绩误差率 实际测试 自我评估误差率（%））he validity of self-assessment by inexperienced subjects[J] .Language Tesing 6/1:30-46. [8]Nunan,D.1987.Collaborative language learning and teaching[M].London:Cambridge University Press.148-156. [9]Oscarson,M.1989. Self-assessment of language proficieney:Rationale and applications[J].Language Testing 6/1:1-13. [10]Strong-Krause,D.2000.Exploringthe effectiveness of self-assessment strategies inESLplacement[M].InLearner-DirectedAssessmentinESL,ed.G.Ekbatan,H.Pierson,49-74.gahuah,NJ:Lawrence Erlbaum Associates,Publishers. [11]刘润清，1999，语言测试和它的方法[M]，北京：外语教学与研究出版社。P106. [12]刘晓玲,2006,自我评估在课堂教学中的有效性研究[J]。《外语教学》第5期：56-59. [13]朱艳华，2009，自我评估在大学英语听力教学中的有效性研究[J]。《湖南科技学院学报》第6期：156-158. An Empirical Study of Metacognitive Monitoring by Science and Engineering Students [Abstract]This is a research on the relationship between self-assessment and teacher assessment of English proficiency by science and engineering students.The subjects for the survey from Taiyuan University of Technology. Statistical results show that(1)there are significant differences between the scores of self-assessment by students and teacher ass