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生命化教学观下有效课堂的实施 政和二中 叶 艳 摘 要：生命化教学是指教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，师生生命在交往互动中不断发展的活动。关注学生生命的发展关注生命的体验性交往互动性教学活动的生成性教学方法的对话性是生命化教学的特征。构建生命化教学有六种策略：确立课堂教学的生命价值取向、构建促进生命完善发展的课堂实践操作体系、关照学生生命的完整发展、营造生命自由展现的伦理氛围、提升学生的精神生命、建立生命相融的教学交往关系。关键词：生命化策略生命化教学是当前我国新课程教学改革提出来的一种新的教学理念，也是一种以学生的生命发展为基础，关注学生的生存状态，丰富学生的精神生活，赋予教学以生活意义和生命价值的新的教学模式。。本文在生命化教学涵义的基础上，生命化教学模式的基本特征，以期为生命化教学提供一些。[3] 综合国内研究者的研究成果，生命化教学的界定主要有以下几种(1)从生命教育的视角推演出生命化教学(2)以学生生命发展的取向来定义生命化教学(3)从师生生命发展的视角界定生命化教学。[3]自己同时又提出了在当前新课改的背景下生命化教学的内涵生命化教学是以学生的生命发展为基础，通过对生活世界的关注，还给学生学习的自由、丰富的精神生活和自主探究的权利，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，生命活力得以焕发，生命价值得以提升的过程。它不再是传统教学中的教师教、学生学的过程，而是在使学生具有正常的情感体验，具有真善美的人格，个性充分发展的基础上，生命都得以生成，实现完整人格的过程。生命化教学模式的理论基础[3]阐述了生命化教学的理论基础： 1、生命哲学生命是一个不断创造、不断更新自我的过程，生命的意义也就在于这种体验性和创造性。正是从生命哲学的角度，生命化教学提出要改变传统灌输式的教学方式，突出学生的主体性与主动性，关注学生的生命发展。2、人本主义心理学人本主义心理学的主要观点可以概括为以下几点：(1)坚持人的经验为出发点，强调人的整体性、独特性和自主性。(2)坚持以机体潜能为基础，强调人的未来发展的可能性及其乐观前景。(3)坚持人的价值和人格发展为重点，强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求的目标。3、后现代知识观后现代知识观是在现代哲学、社会学等学科对科学主义(实证主义)知识观批判的基础上产生的，反映了人们对知识性质、知识价值等的新理解。后现代知识观的基本内涵如下：(1)知识的相对性。(2)知识的建构性。(3)知识的境域性。(4)知识的价值性。4、对话理论对话理论把对话与生命体验相联系，确认对话是自我与他人、人与社会、心灵与世界进行沟通的基本方式，是个体生命存在的显现方式。生命化教学以完整生命的发展、独特生命的形成、精神生命的提升为最终目的来重建课堂生活，让课堂教学流动生命的智慧，使每一个生命得到最适宜、最充分、最全面的发展。它具有以下特征：生命化教学关注学生生命的发展生命化教学是对生命的唤醒，对生命精神、生命活力的激发，对创新潜能的诱导，对智慧的培育，对生命发展的奠基。生命化教学要求尊重师生的生命意义及其价值，培育其生命成长，焕发其生命活力。要促进每个学生的发展，就要求教学过程要成为真正促进学生生命创生的过程。生命化教学关注生命的体验性体验是一种生命活动形态，是个体在当下的一种觉悟、领会、关照与慎思状态，是一种内化了的经验；体验是主体心灵与外部世界发生联系的一个张力场，是外部世界和自我生命的存在状态向心灵内部展开“演讲”的过程。生命化教学作为追求生命意义的精神活动，必须通过心灵体验而达到人的心灵相通。体验使我们融人人与自然、人与社会、人与文明的关系之中，感受生命的艰辛与欢愉。“只有体验的东西，才能内在于人的生命之中，融化为生命的一部分。从这个意义上说，体验是进入生命的惟一通道。”生命化教学关注教学交往互动性交往是教学的本质属性。在教学活动过程中，交往包括人与人之间发生的一切相互作用关系。人与人之间的交往活动都是人自身本质力量的相互作用。人在交往中展现和确证着自己的本质力量，并不断发展着自身的本质力量。教学交往的中介如知识、语言、活动等都凝结着人的本质力量，同时它们也是交往活动的产物。教学交往是人的交往，它直接取决于人的本质力量。交往双方的本质力量，会决定交往的内容和形式，决定交往活动的质量。生命化教学关注教学活动的生成性生命化教学关注教学活动的生成性，提倡生成性教学。所谓生成性教学 指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。具体地说，教学活动的生成性主要体现在以下几个方面：(1)教学目标的生成性。(2)教学内容的生成性。(3)教学过程的生成性。生命化教学关注教学方法的对话性生命化教