《圆的垂径定理.docVIP

圆的周长 执教教师：厦门市群惠小学 陈美玲 指导教师：思明区进修学校 叶 虹 吴伟华 设计理念 “为迁移而教”。迁移的前提是知识间存在着联系。研究知识之间的联系，促进知识的迁移，使原有的知识同化新的知识。圆的周长的计算，是基于长、正方形周长计算的基础上进行的。本课设计，先引导学生回顾正方形的周长与边长有关，周长是边长的4倍，再启发学生分三个层次研究“圆的周长”，即：圆的周长与什么有关？——猜想一下，圆的周长是直径的几倍？——究竟圆的周长和直径之间有着怎样的倍数关系？引导学生分组实验测量圆的周长和直径，并算出比值，推导出圆周长的计算方法。 一个核心思想：使学生经历圆周率的产生与形成的过程，培养学生类比、猜想、观察、推理等能力。更为重要的是，在这一探究过程中，渗透“猜想→验证 →归纳”的数学思想。 教学内容 《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）六年级上册第62至63页。 学情与教材分析 “圆的周长”是以长方形、正方形的周长知识为认知基础的，是前面学习“圆的认识”的深化，是后面学习“圆的面积”等知识的基础，它起着承前启后的作用，是小学几何初步知识教学中一项重要内容。本节课就是要在三年级上册学习了周长的一般概念以及长方形、正方形周长计算的基础上进一步学习圆的周长计算。 圆的周长计算公式并不复杂，但这个公式如何得来，公式中的固定值“π”是如何来的，都是学生想研究的问题。因此，教学重点是开展实验研究活动，通过测量、计算、猜测圆的周长和直径的关系、验证猜测等过程理解并掌握圆的周长计算方法。只有让学生经历动手操作、自主发现的知识形成过程，才能让学生深刻地理解圆周率的意义及圆周长的计算方法，进一步培养学生的探究意识和探究能力。 教学目标 1.使学生认识圆的周长，深刻理解圆周率的意义，能根据实际情况运用圆周率计算圆的周长。 2.经历实际测量的过程，培养学生类比、猜想、观察、推理等能力，感受数学文化。 3.在探究圆的周长计算方法的过程中，渗透常用的探究问题的一般方法。 教学准备 教具：课件、带小球的绳子、圆片、直尺、布米尺。 学具：4个大小不同的圆片（12组）、布米尺、直尺、实验记录单。 教学过程 一、创设情境，导入新课 师：同学们，首先，让我们来看一个有趣的数学问题。 师：大胆猜一猜。 师：要比较两只蚂蚁谁走的路程长，实际上是比什么？ 揭示课题：圆的周长 师：正方形的周长与边长有关。那么，圆的周长与什么有关？ 【设计意图：圆的周长的计算，是基于长、正方形周长计算的基础上进行的，通过联系正方形的周长，让学生类比推想：计算圆的周长与什么有关？引发探究的兴趣。】 二、实验测量，初步探索 1.甩球活动，寻找相关因素 师：甩小球，根据出现的圆，直接判断几号圆的周长最长？ 师：你发现了什么？ 【设计意图：通过甩小球活动，引导学生观察思考：圆的周长与什么有关？为接下去研究“圆的周长与直径有着怎样的关系”奠定基础。】 2.聚焦问题，讨论探究方法 师：那么，圆的周长与直径到底有着怎样的关系？ 师：回顾正方形的周长，正方形的周长是它边长的4倍。 师：大胆猜想一下，圆的周长和直径有着怎样的关系？ 师：怎样验证你们的猜想是否正确？ 【设计意图：利用“正方形的周长是它边长的4倍”知识迁移，引发学生大胆猜测：圆的周长是它直径的几倍？从“有关系”到“有怎样的关系”，一步一步引发学生纵深思维。而得出的结论只是一个猜想，必须对这个猜想进一步验证才能得出科学结论，进而提出下一步要探究的任务。】 3.分组测量，记录实验数据 师：具体说，怎么实验验证？ 师：那你们打算怎么测量圆的周长的呢？说说你的方法。 小结：化曲为直 请小组同学再次测量操作，请看活动要求： 请看活动要求： ⑴量：利用手中的工具，测量出3个大小不同圆的周长和直径。 ⑵算：利用计算器，分别算出周长除以直径的商。（结果保留两位小数） ⑶想：圆的周长与直径有着怎样的关系？观察表中数据，大家发现了什么？ 记录单： 名称 周长（厘米） 直径（厘米） 的商（保留两位小数） ①号圆 ②号圆 ③号圆 寻找规律：观察表中数据，大家发现了什么？ 4.汇总数据，探索发现规律 ⑴观察表格，发现规律 规律：圆的周长总是它的直径的3倍多一些。 ⑵动画演示，感知规律 【设计意图：让学生利用准备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜想是否具有合理性、科学性。通过测量和课件动态演示，引导学生发现：每个圆的周长，总是它的直径的3倍多一些。】 5.适时比较，启发质疑问难 师：你们实验测量算出的结果和你们之前所了解的结论有什么矛盾的地方吗？你们有什么疑问？ 【学情预设：学生通过实验，得到实验数据，可能和之前自