“自主互动教学组织方式”的建构与实践.docVIP

“自主互动教学组织方式”的建构与实践 摘要：经过长期的实践探索，我们在农村初中英语课程中创用了“自主互动教学组织方式”，它实际上就是在班级里建构和形成一个英语学习共同体。这一学习共同体，由“教师”“科代表”“辅导生”“发展生”与“重点发展生”等组成，他们之间形成了相互渗透、相互联系又相互作用、相互促进的关系，从而具有了“多中心结构”和“三重督促机制”。自主互动教学组织方式的建构与形成过程，包括“精心组建”“逐步成熟”“自主运行”和“巩固发展”四个阶段。它的有效策略包括：“确定学习目标和任务”“创造学习英语的良好氛围”“引导学生自主组织英语学习活动”以及“因材施教，实现每个学生的学习进步”。 关键词：学习共同体；合作活动学习；自主互动教学组织方式；英语课程；初中 学校教育改革运动催生出了“学习共同体”这一撩拨人心的美好理想，它引领着当代课程理论与实践不断成长，逐步孕育出了“合作活动学习”。所谓“合作活动学习”，就是“通过合作式活动或活动式合作学习，使学生从被动记忆状态转变为主动参与教育教学过程，将外在的间接经验转化为内在的直接经验，从而不仅在知识、技能与能力方面，而且在价值观、态度、情感等方面，都得到更多更好的发展。”[1]怎样开发合作活动学习，在当前大班教学中创新性地设计和实施与特定条件相适应的新型教学组织方式，让学生积极主动学习并获得优异的学习成绩，这是笔者在过去多年的农村初中英语教师岗位上，一直在思考并加以实践探索的问题。通过长期坚持不懈的努力，我们创用了“自主互动教学组织方式”，取得了较好的成效，本文拟从“自主互动结构”“建构过程”“有效策略”三个方面，对之进行初步的总结和介绍，以就教于读者。 一、自主互动结构 “自主互动教学组织方式”实际上就是在班级里建构和形成一个英语学习共同体，它以具体的学习目标和任务为动力，以学生多层次分组合作活动为基础，在教学过程中，加强学习共同体的凝聚力，实施层层监督，相互促进，从而使教师实现真正的减负，使学生实现真正的乐学、好学与会学，达成学习结果的提升和学习成绩的提高。 以全班50名学生为例，按每半学期的英语学习成绩，把学生暂时性地分为四部分，前5名为科代表（Monitors），前6～25名为辅导生（Tutors），后26～45名为发展生（Tutees），最后5名是重点发展生（At-risk students）。在一个班级里，“自主互动教学组织方式”的结构为：教师统筹规划与掌控整个教学组织网络，直接领导5个科代表；每一个科代表负责辅导一名重点发展生，并具体领导4对“1+1”伙伴小组；全体辅导生与发展生一对一地组成20对“1+1”学习伙伴，一位科代表与其负责的一名重点发展生以及四对“1+1”学习伙伴，组成一个学习大组。这样形成的学习共同体，实现了教师、科代表、辅导生、发展生及重点发展生相互之间的多重双向互动联系，形成了四层次网络化教学组织结构（参见图1）。 “自主互动教学组织方式”形成的班级学习共同体内部，汲取了“教师中心”和“学生中心”的合理内核，生成了“多中心结构”和“三重学习督促机制”（参见图2）。在这一学习共同体里，每一个学生都处于教育的中心，都得到全面的关心、引导和帮助，其学习过程和结果都受到三重的监督、管理与促进。从而使每一个人的英语学习过程都具有了丰富的学习机会，使每一个人的学习结果与学业成绩，都得到了最大程度的促进和提升。 （一）以发展生为中心 “自主互动教学组织方式”的突出特点，就是关怀学习与成绩暂时落后的发展生，让他们成为重视和关注的焦点（见图21）。温暖向上的多种力量，帮助他们克服学习心理障碍和提升学习成就动机。“1+1”的合作学习活动，为发展生提供了及时的学习辅导和活生生的效仿榜样，使其可以近距离观察和模仿辅导生的成功学习行为，从而提高或激活自身同类行为的反应倾向。科代表不仅督促辅导生辅导活动的及时落实，而且随时查漏补缺，协助辅导生解决好发展生的学习疑难。教师则通过调查、观察、谈话等多种途径，掌握发展生的日常学习信息，及时给予反馈，指导他们进一步去获得学习成功体验。 （二）以辅导生为中心 辅导生不仅是帮扶发展生的中坚力量，也是学习共同体中协力促进的中心（见图22）。他在辅导发展生的学习中，既能使自己对知识经验的记忆、理解和体验等得到及时巩固和进一步深化，又能受到发展生进步的刺激而加倍努力学习。他在要求并监督发展生时，无形中自身的自我管理能力也得以提高。同时，辅导生时刻有科代表作为榜样，能不断为自己提出更高的目标和要求，促使自己持续地努力发展和进步。其间，他的学习与生活遇到任何困难和挫折，都可以及时得到科代表和教师的大力支援而得以克服。 （三）以科代表为中心 科代表不仅是