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第一课时:位置1 教学目标： 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2.?使学生能在方格纸上用数对确定位置。 教学重点：能用数对表示物体的位置。 教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。 一、导入 1、??我们全班有25名同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？ 2、??学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。 二、新授 1、??教学例1 （1）?如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？ （2）?学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。（注意强调先说列后说行） （3）?教学写法：××同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答） 2、??小结例1： （1）?确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个） （2）?我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。 3、??练习： （1）?教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的准确位置。 （2）?生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。 4、??教学例2 （1）?我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。现在我们一起来看看在这样的一张示意图上（出示示意图），如何表示出图上的场馆所在的位置。 （2）?依照例1的方法，全班一起讨论说出如何表示大门的位置。（3，0） （3）?同桌讨论说出其他场馆所在的位置，并指名回答。 （4）?学生根据书上所给的数据，在图上标出“飞禽馆”“猩猩馆”“狮虎山”的位置。（投影讲评） 三、练习 1、??练习一第4题 （1）???????学生独立找 出图中的字母所在的位置，指名回答。 （2）???????学生依据所给的数据标出字母所在的位置，并依次连成图形，同桌核对。 2、??练习一第3题：引导学生懂得要先看页码，在依照数据找出相应的位置 3、??练习一第6题 （1）???????独立写出图上各顶点的位置。 （2）???????顶点A向右平移5个单位，位置在哪里？哪个数据发生了改变？点A再向上平移5个单位，位置在哪里？哪个数据也发生了改变？ （3）???????照点A的方法平移点B和点C，得出平移后完整的三角形。 （4）???????观察平移前后的图形，说说你发现了什么？（图形不变，右移时列也就是第一个数据发生改变，上移时行也就是第二个数据发生改变） 四、总结 ：我们今天学了哪些内容？你觉得自己掌握的情况如何？ 五、作业 练习一第1、2、5、7、8题。 教学反思： ?本堂课，我能充分利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，让学生在口述“第几组几个”的练习过程中，潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念，让学生从习惯上培养起先说“列”后说“行”的习惯。然后再过度到用网格图来表示位置，让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置。这样由直观到抽象、由易到难，符合孩子的学习特点。 第二课时:位置2 教学内容：练习一:6---8 教学目标： 知识与技能： 1、进一步理解和掌握“列”“行”的含义，会用数对表示物体的位置。 2、会运用位置的知识解决实际问题。 3、培养学生[此文转于斐斐课件园?FFKJ.Net]的空间观念和解决问题的能力。 过程与方法：经历运用位置的知识解决实际问题的过程，体验数学知识与实际生活之间的密切联系。 情感态度与价值观：感受数学与生活间的密切联系，体验成功解决问题的快乐，对学生进行热爱学习的教育。 重点、难点 重难点：会灵活运用知识解决实际问题。 突破方法：引导学生独立思考，合作交流。 教学步骤： 一、游戏引入：摆子连线。 二、指导练习。 1、练习一.6. （1）出示方格纸，让学生在方格纸上把三角形平移。从平移的过程中你了解到哪些信息？ （2）引导学生观察图形平移后，表示顶点位置的数对有什么变化？ （3）试一试，小组交流。 2、练习一.8. （1）组织学生读题，理解题意。 （2）讨论：怎样编号？ （3）全班汇报交流。 三、提高训练。 练习一.7.（1）组织学生读题，理解题意。（2）小组合作探究a.移一移，说一说。b.比较区别。c.提出数学问题并解答。 四、课堂小结。 分数乘以整数（1） 教学目标: 1．理解分数乘以整数的意义；掌握计算法则；正确计算分数乘以整数的算式题。 2．浸透事物是相互联系、相互转化的辩证唯物主义观点。 教学重点 分数乘以整数的意义及