相望 相融 相悦——《望天门山》课堂实录.docVIP

相望 相融 相悦——《望天门山》课堂实录 一直深受科学识字的启发，一直想做一节阐释识字与阅读关系的研究课，一直努力做着《望天门山》，但我一直不满意。 　　金教授发来葛兆光的电子书《汉字的魔方》，我翻开了第一页，竟没舍得放下。读着读着，我忽然豁然开朗：《望天门山》就是“汉字的魔方”！一类写景的字，表现出高广辽远的境界；一类描色的字，给人明丽温暖的感觉；一类表动作的字，让画面流动，景中生情。这应该是识字与古诗学习的设计思路，由“字”入诗，赏景悟情；由“字”结诗，揭示汉字与古诗学习的关系。原实录已在《小学语文教学》第三期刊发了，此实录是再改版： 　　一、据形索义，识字解题 　　1．师：先来认一个字。（出示甲骨文） 　　生：人。 　　师：你们异口同声地说“人”。我们先来看它的下半部分“”，是“大”字，一个人张开双臂的形状，上面是圆圆的头。这个字本义就是头顶，头顶是人身体的最高处，于是字义引申指很高。古人认为最高的是什么呢？ 　　生：（恍然大悟）天。（板：天） 　　2．师：一点就通，确实是“天”字。认第二个字。（出示甲骨文“”） 　　生：门。 　　师：这是繁体字的“门”。左边一扇，右边一扇。单扇为“户”，两扇合为“门”。（板：门） 　　3．师：这个字很形象，大家一看都知道什么字，读—— 　　生：山。（板：“山”） 　　师：连起来读—— 　　生：天门山。 　　师：不像天门山，倒像是小山丘。再读。 　　生：天门山 　　师：这才像天门山，从天门山三个字，想象一下天门山是怎样的？ 　　生：有两座，一边一座，像门一样，又是很高很雄伟的山。 　　4．师：你们没有看过天门山，仅从“天”“门”“山”这三个字中想到的，这就是汉字的魅力，保存了原始的图画性，字能直接表示事物。（出示注释1）天门山隔江相对，就像天设的门户，雄伟奇特。公元726年，唐代大诗人李白（板：李白）经过天门山，留下了千古绝唱《望天门山》。（板：望）“望”是什么意思？ 　　生：看。 　　师：怎样的“看”是望呢？ 　　生：向远处看。 　　师：再读，读出远看的感觉。 　　生：望天门山。（“望”字读得长、重，有味道） 　　二、以读求义，整体感知。 　　师：李白望到了怎样的景象呢？请同学们把这首诗多读几遍，注意读准字音，读清楚节奏。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。 　　(生自由读诗) 　　师：同学们读得很投入，有的同学还摇头晃脑，这是读诗的状态。谁来读？ 　　(一生读全诗) 　　师：声音很好听，字音读得准。这两个词，大家再读读：“中断”、“至此回”。 　　生：中断、至此回。 　　师：“至此回”中的翘舌音“至”、平舌音“此”读得很清楚。谁再读读这首诗？我们注意听他是怎么停顿的？ 　　(一生读，速度较快。) 　　师：听出来了吗？“天门-中断-楚江开”，这每行七字的诗停顿是二、二、二、一。（课件出示划节拍线的全诗）谁再读？ 　　（一生根据节拍线再读。） 　　师：有点儿“歌”的韵味，诗可以当歌唱，诗也可以当画赏。李白的《望天门山》一句一景，且是连环画。请大家快速默读这首诗，找一找诗中描绘景物的字、词。 　　生：天门山、楚江、孤帆、太阳。 　　(板：景) 　　师：前面我们了解了天门山，有谁知道“楚江”？ 　　生：就是长江。 　　（出示注释2：楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。） 　　师：这些景组合在一起给我们什么感觉呢？比如，天门山是高的，那楚江是？用一个字。 　　生：广。 　　师：孤帆和太阳离作者是—— 　　生：很远。 　　师：山高、水广、帆远，这些景组成图画的境界是高广辽远的。那咱们读的时候要慢一点，大家跟着我的手势轻声读，不要跑到我的手势前面去了。 　　（教师按照诗的节奏用手势指导学生慢读，学生渐渐读出诗的韵味） 　　师：让我们再来欣赏这幅图画的色彩，这水是什么颜色？ 　　生：碧色。 　　师：仔细看这个“碧”字（此字放大），上、下两部分分别是什么偏旁？ 　　生：上面的偏旁是“王”和“白”，下面是“石” 　　师：左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。根据字形，你知道“碧水”是怎样的水吗？ 　　生：略。 　　师：这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，难怪诗人对“碧”字情有独钟。你看，贺知章笔下垂柳的色彩是“碧”，读—— 　　生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 　　师：杨万里笔下莲叶的色彩是“碧”，读—— 　　生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 　　师：杜甫笔下春草的色彩是“碧”，读—— 　　生：阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 　　师：李白笔下楚江水的色彩也是“碧”，读—— 　　生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。 　　师：一个“碧”字，让景色熠熠生辉。再看，这山是什么色彩？ 　　生：青色。 　　师：孤帆是——（