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后方法视角下的高职英语教学反思 蒋志豪 王 柠 （河南工业职业技术学院 南阳 河南 473009） 摘要： 后方法理论是一种不同于传统外语教学的新的教学思想体系，它跳脱了传统外语教学唯方法论的陷阱。本文主要阐述了后方法理论的由来及其理论框架，并从后方法理论的角度出发，探讨了它对高职英语教学的启示，以期更好地促进高职英语教学的开展。 关键词： 后方法理论；高职英语教学; 反思 中图分类号：H319.3 文献标识码：A Reflections on Vocational English Education Based on the Post- Method Pedagogy Jiang Zhihao Wang Ning Abstract: Post-method pedagogy is a new theory which is different from the traditional methods of foreign language teaching. It is not a concrete teaching method but a concept. This paper is mainly about the origin of the post-method pedagogy and its theoretical framework. From the perspective of post-method pedagogy it presents the enlightments for the vocational English education which will benefit the implementation of vocational English education. Key words: post-method pedagogy; vocational English education；reflections 一 引言 在过去几百年的语言教学史上， 外语专家或学者们大多研究和实施的是各种具体的教学法， 如语法翻译法，听说法，自然法，全身反应法，交际法等。每一种方法都产生于特定的历史环境并在一定的教学环境下对外语教学产生过积极的作用（甘玲，2010）。然而，随着语言的不断发展，语言教学及其理论也在不断发展，每一种教学法都只有其自身所适用的范围和条件，对“有效教学方法”本身的追求使人们开始重新对教学法自身进行审视。后方法理论正是在对以具体方法为外语教学原则不满的基础上产生的。它质疑的是方法本身，即方法的中立性，工具性及其任何其他本性（刘旭东，2008）。后方法理论的产生，是对传统外语教学理念的重新认识，它必将推动外语教学向新的方向发展。 作为高等教育的一部分，高职院校大学英语的开展受其“应用性、实践性和实用性”的教学目标的要求，B.Kumaravadivelu 教授于1994年提出，后方法教学理论深受后现代主义思想的影响，在教育思想上体现为反对本我主义，提倡人本主义，即注重人与人之间的交际；反对科学的权威性；反对知识的控制，强调质疑权威和控制的合法化。后方法（post-method） “后方法”思想的影响下，很多学者提出了后方法教学法的教学理论框架。其中有代表性的是Stern(1992)的“三维框架”(three dimensional framework),All Wright(2000,2003)的“探索实践框架”(exploratory practice framework)和Kumaravadivelu(1994)的“宏观策略框架”(Macro strategies framework)。其中，Kumaravadivelu 的后方法思想主要体现在他2001年的《后方法教学法》这篇文章中，他认为，后方法教学法是一个以教师自主性为核心的三维系统，它包含了三个参量，即特殊性）、实践性和性。性强调任何教学法,反对针对不同的教学环境和教学对象使用完全相同的教学法性强调理论来自于教师的教学体会,教师不断地反思性指外语教学要对现实的社会政治保持敏感,关心个人的身份认同,。特别对于教师,如果不能实现他们的社会义务,就不能指望充分实现他们的教学义务。后方法理论包含的性、实性性三个特征互相交织,形成一个后方法理论是针对以具体方法为外语教学组织原则的种种弊端而产生的它倡导外语教学的宏观原则后方法理论对教师角色进行了重新定位,主张对外语教师应赋权增值,尊重教师个体的主观能动性与自主性后方法理论:传统外语教学只关注教学法的研究，认为教学方法才是最重要的，“法”就是一切。但实质上，虽然各种教学法层出不穷，但它们本质上