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《唐诗宋词个性化赏读教学研究 》成果公报----武昌教培中心 2011-06-20 15:20　作者：武昌教培中心 点击： 684 页面功能 【字体：大 小】【评论】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 ? 《唐诗宋词个性化赏读教学研究 》课题组 世人的观点，喜欢学习的对象以及处理问题的方式，都存在个别差异。如果这些为了所谓一致性的利益而受到压制，并且企图使学校中的学习和答问都必须按照一个单一的模式，就不可避免地使学生造成心理上的混乱和故意矫揉造作。学生的独创被逐渐摧毁，对自己心理运作的质量的信心被逐渐破坏，被反复灌输要顺从别人意见。 ——【美】约翰·杜威著，王承绪译：《民主主义与教育》，人民教育出版社2001年版，第321页。 一、问题的提出 唐诗宋词是中国文化宝库中的璀璨明珠。它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们的喜爱。学生从小诵读、赏析唐诗宋词可以使学生了解我国源远流长的历史和世界灿烂辉煌的文化，陶冶学生健康高尚的情操和品格。同时，从诗歌简短凝炼的语言中汲取营养，提高对祖国语言的理解和表达能力。 但在现实的中学语文教学中，由于多种因素的影响，唐宋诗词的教学几乎成了一种机械地阅读和背诵的重复。即使开展了一些鉴赏与辨析等拓展延伸活动，也似乎只是蜻蜓点水、浅尝辄止。目前存在的主要问题如下： 1、唐诗宋词的教学在中小学课堂上还是处于弥散的状态，为升学服务的功能也比较凸现。在教学过程中，教师只要求学生进行浅层次的识记，学生也仅满足于简单的朗读与背诵，这样浅层次的学习最终导致学生赏读唐宋诗词的兴趣不足、能力不强。由于教学的事实目标偏向应试，赏读教学方式几乎就是朗读、背诵、默写，这样原本极具个性化欣赏价值的唐诗宋词,异化成为学生背默的负担，得分的工具。 2、许多语文教师在唐诗宋词教学过程中，常常以教参或鉴赏辞典作为工具，搬来一些编撰者的观点当作自己的观点，根本没有进行积极的深入的个性化的赏读研究，缺乏一定科学流程和方法。特别是诗词中蕴涵的丰富多彩的人文精神，中华民族几千年积淀在其中的审美情趣、生活智慧、情感态度、志向理念等健康积极的文化精华，被严重地忽略，被痛心地丢失，因此学校难以做到对祖国民族精粹语言，特别是唐诗宋词文化有一个认同的过程。新课程对当今语文教学提出了新的要求，唐诗宋词个性化赏读教学就是其主要特征之一，这种教学突出了不同主体、不同个性之间的多重对话、多元解读的过程，也是思想碰撞和心灵交流的动态过程。它有利于提高学生个性化鉴赏唐诗宋词的能力，在反复诵读中，运用联想和想象，品味诗词意境，提高学生自主学习意识与能力。促进学生学习方式变革和学生发展质量提高。有利于提高一批有较高的唐诗宋词修养的教师团队，提升教师唐诗宋词赏读个性化教学理念和个性化教学行为。促进教师唐诗宋词校本课程开发与实施，促进教师专业化发展。全面提升我区参与课题研究的学校的唐诗宋词课程开发及其个性化赏读教学的实施水准。 唐诗宋词作为课程出现，主要还集中在大学的教学中，而在高中也往往以选修课的形式出现，而且他们的教学更注重于作者的个人风格、艺术修养、文学审美等，以此作为其教学目标和教学内容。在小学和中学中有作为校本课程出现的，但仅仅停留在诵读阶段。唐诗宋词个性化赏读教学作为课题研究，到目前为止，国内外都尚未形成初俱规模的课题理论或研究综述，虽然个性化赏读教学个性化赏读教学赏 新课程标准把“全面提高学生的语文素养”放在首位，明确要求“应培育学生热爱祖国语文的思想感情”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。新课程标准“阅读”目标中规定：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”这些都充分显示了新课程标准对中学古诗词教学的重视。新课改以来，教材中的古诗篇幅占了很大的比重，课标中明确要求，“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想艺术魅力，发展想象力和审美力”“学习多角度，多层次赏读”。近几年高考、中考试题中古诗阅读的分值不断加大，题型也在不断变化，如：“采菊东篱下，悠然见南山”中的“南山”是陶渊明不经意间所见，请对诗中“南山”之景展开合理想象，进行生动描写，表达诗人的“悠然”之情。（100字以内）（2010四川卷），请根据王维的诗句“竹喧归浣女”写一个场景。要求合理想象，语言生动，不超过50字。（2010湖北卷）同时客观题逐渐减少，主观题增多，内容上由工具性向人文性过渡，并倾向于个性化理解和多元解读。 德国文艺学在读教学过程中运用读方法，作为读实践主体的学生运用方法，推敲重要词语在语言环境中的意义和作用，领悟作品的内涵，欣赏文学作品的情感体验，品味富于表现力的语言等“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”总之，个性化赏读教学是一种高度个性化的教学行为，只有尊重学生的体验，创设