《唐诗宋词投影一.doc

“风神初振”的初唐诗 教学目标 1。能够感悟初唐诗人对宇宙人生的思考。 2．能初步体会初唐诗歌刚健而飞动的抒情风格。 3．能撰写5 OO字左右的鉴赏文章。 教学建议 在盛唐诗歌高潮到来之前，无论从形式和精神气质上来说，初唐诗都处于准备 阶段。这一时期的诗歌虽然是以绮靡婉媚的诗风为主，但随着以“四杰为代表的 中下层文士的崛起，给诗歌注入了情思浓郁、气势壮大的气息。因此，这是一个诗 歌发展缓慢但又孕育着高潮的时期。本专题选取了初唐具有代表性的诗歌五首， 其中《春江花月夜》一篇是本专题的重点和难点。为此我们建议： 1．对《春夜别友人二首(其一)》一篇，教师应在引导学生揣摩具体词句的同时 着重体会其于沉静之中见深挚情感的艺术境界。教学时可以和王勃的《送杜少甫之任蜀川》诗比较，体会这两首初唐送别诗清新沉挚的特点。 2．《和晋陵陆丞早春游望》一篇，虽然是一首和诗，但写得别有情致。诗人惊新而不快，赏心而不乐，感受新鲜而思绪凄清，景色优美而情调淡然，甚至于感伤，有满腹牢骚寄于言外。教师可紧扣诗题中“游”和“望”二字设计问题，并在重点引导学生体会该诗在使用“虚字上的妙处的同时，体悟诗人独特的情感。有条件的话，可指导学生展开想像，拟写《早春游望》这首佚诗。 3．《从军行》一篇，教师应在引导学生了解诗歌中所体现出来的书生投笔从戎、出塞参战的全过程的基础上，体会其昂扬蓬勃、奋发豪迈的情感以及三、四两句实而不拙，五、六两句虚而不浮的艺术效果。教学时，教师可参读宗白华《唐人诗歌中所表现的民族精神》一文，并利用文中相关资料指导学生鉴赏杨炯《从军行》。 4．《滕王阁》在必修本中已经附在《滕王阁序》之后，可以学生自学为主，让学生将序文和诗歌进行对读。教师可以让学生先勾画出诗中表示时间和空间的词语，然后体会作者那种面对永恒的存在所发出的人世沧桑之感。教师可以在唐诗部分鉴赏完毕后，将j王t勃《滕～‘㈠猢》、杜『{、『《髓高≯、需浩然《一0诸r髓岘J fl》、柳宗冗 《登柳州城楼寄漳、汀、封、迮【J鲥㈣和晚唐的i前髓高涛组合成‘‘畿高诗”。专题，进行 翁 阅读鉴赏，体会其中不同的时代精神和诗美特质。 5．《春江花月夜》曾被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。此诗的教学资源比较多，教师可以根据实际采取多种形式进行教学活动。此诗的难点是诗歌中所传达出来的对宇宙和人生的思考，学生理解起来有困难，因此教师在指导学 生反复诵读的同时要将此问题讲深讲透，并且要进行正确引导。 i学习指导I 【“品读与探讨”指导】 1．诗人先写离别时的华筵(室内)的人和物，再写朋友告别时的环境(室外)，突 出表现了朋友依依惜别之情。诗人是根据离别的时间顺序来安排空间和景色的转换 的，景色随着空间而变化，情感跟随景色的变化而逐渐加深。可以用下表来显示： 空间：离堂华筵(室内) 别路山川(户外) 洛阳古道(遥想) 景色：银烛青烟 明月高树 悠悠远道 金樽绮筵 长河晓天 情感：相对无言 时光催人 悠悠离情 离情缠绵 难舍难分 此会何年 2．‘i独有、“偏惊’’，生动地表现一了诗人宦游江南的矛盾心情，只有远离家乡、 宦游在外的游子才对异乡的新春节物气候感到既惊且怪。 3．诗人没有去写书生投笔从戎的具体细节，而是抓住这一过程中的典型的具有代表性的片断进行概括性的描写，是一种跳跃性的结构，突出了军情的紧急和战斗的激烈。 4．诗人面对永恒的存在，产生了盛衰无常、人世沧桑之感，也委婉地流露出诗人时不我待、急切地想建立功业的心情。 1．略。 2．《春江花月夜》，题目共五个字，代表五种事物。全诗便扣紧这五个字来写，但又有重点，这就是“月。春、江、花、夜，都围绕着月作陪衬。诗从月生开始，继而写月下的江流，月下的芳甸，月下的花林，月下的沙汀，然后就月下的思妇反复抒写，最后以月落收结。有主有从，主从巧妙地配合着，构成完整的诗歌形象，形成美妙的艺术境界。 3．(1)“只”字写出了月圆而缺，月缺而圆，年年相望，只是如此，从来没有两样的明月，人哪里比得上明月之长在永恒的情景，而且与“无”字相对。个人的生命是短暂即逝的，但丰富多彩的人生却是“代代无穷已的，这样也就与“年年只相似”的明月一样获得了永恒。“望字写出了望月的动作神态，也包孕了望月之人的怅惘之情。 (2)“待”字表现出了明月徘徊，像是在等待什么人，但又永远不能如愿的情境；而“照”字只表现出了月光照人的情景，缺乏“待字的悠远和怅惘的意境。 【‘‘积累与应用’’指导】 1．略。 2．如：“江畔何人初见月