永安市说课示范选编.ppt

试问：各个圆盘的中奖概率各是多少？ 如图所示，正方体容器内倒置一个圆锥形容器，随机向正方体容器内投掷一颗豆子（假设豆子都能落在正方形A1B1C1D1区域内且豆子面积不计）. 试问：豆子落入圆锥形容器内的概率是多少？ 几何概型 永安一中 黄金明 1 2 3 4 教材分析 目标分析 教法和学法分析 过程分析 5 评价分析 重点：掌握几何概型的判断及 几何概型中概率的计算公式 第二类等可能概率模型 教材分析 为更广泛地满足随机模拟的需要新增加的内容 第1课时，注重概念的建构和公式的应用 为后续学习打下基础 难点：确定几何区域和几何测度 数学建模解决实际问题 地位和作用 重点和难点 知识与技能 目标分析 （1）体会几何概型的意义。 （2）了解几何概型的概率计算公式 过程与方法 （1）通过将古典概型的例子，稍加变化后成为几何概型，从有限个等可能结果推广到无限个等可能结果，让学生经历概念的建构过程和感受数学的拓广过程。 （2）通过实际应用，培养学生把实际问题抽象成数学问题的能力，感知用图形解决概率问题的方法。 体会概率在生活中的重要作用，感知生活中的数学，激发提出问题和解决问题的勇气，培养积极探索的精神。 情感态度价值观 教学方法 归纳启发式 引导发现式 多媒体、实物模型辅助教学 教学模式 教学手段 教法与学法分析 合作探究 类比联想 转化化归 总结提升 以境激情，形成概念 剖析例题，深化巩固 实际应用，建立模型 梳理知识，归纳小结 分层作业，启迪升华 教学过程 情境一：飞镖游戏 游戏规则：射中红色区域表示中奖 1 2 3 ) ) ) 1 2 问题1：在区间[0，9]上任取一个整数，恰好 取在区间[0，3]上的概率为多少？ 问题2：在区间[0，9]上任取一个实数，恰好 取在区间[0，3]上的概率为多少？ 0 3 9 情境二： 如图所示的边长为2的正方形区域内有一个面积为1的心形区域,现将一颗豆子随机地扔在正方形内.计算它落在紫色心形区域的概率.(不计豆子的面积且豆子都能落在正方形区域内) 情境三： 与位置无关 与形状无关 情境四： 请问：飞镖射中靶心A的概率是多少？ 情境一到四分步骤达到建构和完善学生认知结构的目的。 在几何概型中 概率为0的事件未必是不可能事件 概率为1的事件未必是必然事件 A 飞镖没有射中靶心A的概率又是多少？ 例题1：在棱长为2的正方体 ABCD-A1B1C1D1的棱AB上 任取一点P，求点P到点A的 距离小于等于1的概率. 变式1：在棱长为2的正方体 ABCD-A1B1C1D1的面AA1B1B 上任取一点P，求点P到点A 的距离小于等于1的概率. P |PA|1 变式2：在棱长为2的正方体 ABCD-A1B1C1D1的内部 任取一点P，求点P到点A的 距离小于等于1的概率. |PA|=1 测度:长度 例题1：在棱长为2的正方体 ABCD-A1B1C1D1的棱AB上 任取一点P，求点P到点A的 距离小于等于1的概率. 变式1：在棱长为2的正方体 ABCD-A1B1C1D1的面AA1B1B 上任取一点P，求点P到点A 的距离小于等于1的概率. 变式2：在棱长为2的正方体 ABCD-A1B1C1D1的内部 任取一点P，求点P到点A的 距离小于等于1的概率. |PA|1 P 测度:面积 测度:体积 测度:长度 测度选择：面积 辨析： 豆子落入圆锥形容器的概率大小，不在于容器容积的大小，而决定于容器底面积与正方形面积之比。 确定构成事件A的区域:梯形EFCB P A B C 1 2 设A={S△PBC≤ S△ABC} 例题2：设点P是三角形ABC内部的一点， 当P点运动时，试求S△PBC≤ S△ABC 的概率. E F 例题3 某人午觉醒来,发现表停了,他打开收音机,想听电台整点报时,求他等待的时间不多于10分钟的概率. 测度选择：角度，弧长，面积 测度选择：长度 难点一：基本事件的确定 难点二：几何测度的优化 设A={等待的时间不多于10分钟} 全部结果构成的区域：[0,60] 构成事件的区域：[50,60] 古典概型 几何概型 联系 区别 求解方法 基本事件个数的有限性 基本事件发生的等可能性 基本事件发生的 等可能性 基本事件个数的无限性 与基本事件的位置、形状无关 概率为0的事件是 不可能事件， 概率为1的事件是 必然事件 概率为0的事件未必是不可能 事件，概率为1的事件未必是 必然事件 数形结合思想，类比转化思想 1、 必做作业