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认识《钝角和锐角》 建设小学 孟平 教学内容：苏教版二年级下册《钝角和锐角》。 教学目标： 1、结合实例，建立直角、锐角、钝角的表象，能用自己的语言描述锐角和钝角的特征，并学会辨认直角、锐角和钝角的方法。 2、通过多种活动充分感知锐角和钝角的大小，初步感知其范围，体验几种常见角之间的关系，促进空间观念的建立。 3、通过找角，了解各种角在生活中的具体应用，感受生活中处处有数学。 教学重点：能辨认锐角和钝角，能区分锐角、钝角和直角的特征。 教学难点：会用三角板上的直角来辨认锐角和钝角，感知锐角、钝角的范围。 教具准备：不同大小的角、三角板、活动角。 教学过程： 情境导入，复习铺垫。 在情境中抽象出角 师：你们喜欢去游乐园玩吗？今天老师就带你们去看看。师：请同学们仔细观察画面里面藏着 师：同学们看得真仔细，谁来指出这些角藏在哪？ 师：同学们，找到了这么多角（课件显示大小不同的角） ?2、回顾角的特征。 集体交流：关于角，你已经知道了哪些知识？ 师：这节课我们继续学习有关角的知识。 【评析】结合地方特色，在轻松、愉快的谈话中巧妙地导入新课，这样的导入，既可以激发学生的学习兴趣，又可以使学生知道数学知识来源于生活。借助课件让学生经历从具体的事物中抽象出图形的过程，符合低年级学生的认知特点，也为新知识的引入提供了丰富的素材。 　　二、分类比较，直观感知。 1、按一定的标准给这些角分类。 师：同学们真是火眼金睛，一下子找到这么多的角。（指上图中的6个角）请同学们仔细观察，这里有你们认识的直角吗？ 生：有！③号角是直角。 师：余下的角，又是什么角呢？与直角比一比，你看看会有什么发现？ 有的学生能说出角的名字，教师及时评价。 师：为了方便大家测量，老师把这些角都请到了同学们的学具袋里，请小组合作（4人一小组）将学具袋中的角分一分类。 2、汇报分类结果。 可能会出现两种分法：有的小组把这些角分成两类（一类是直角，另一类不是直角），有的小组把这些角分成三类。 师：第二种分法把角分得更细了，把不是直角的角又分成了两类。哪个小组说说你们是怎样分的？ 生：我们把③号是直角作为一类，①号、④号、⑤号角放在一起是一类，②号、⑥号角放在一起是一类。 教师将展示在黑板上的角按学生的分类整理成三组。 师：能说说为什么这样分吗？ 生：因为③号角是直角（师板书：直角）。①号、④号、⑤号角比直角小（师板书：比直角小），②号、⑥号角比直角大（师板书：比直角大）。 师：这些比直角小的角，我们把它们叫锐角（板书：锐角），比直角大的角，我们把它们叫钝角（板书：钝角）。 师：通过刚才的学习，我们又认识了角家族中的两个新成员，它们是——（板书课题：锐角和钝角） 【评析】角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象的概念的基础上进行分类、概括而得出的，更有必要让学生经历概念探索的全过程，这样他们才会有清楚、准确的认识。在这个教学环节中，老师采用分类活动，让学生在比一比、分一分的过程中感知这些角的大小不一样，帮助学生理解“锐角比直角小、钝角比直角大”，从中揭示锐角和钝角的本质属性。 ?　　 1、辨认角。 师：现在我们知道了，这些比直角小的角是“锐角”，这些比直角大的角是“钝角”，下面这些角能说出它们的名字吗？（课件出示一组角让学生判断） 　　　　　　　　 ?　　　????????? ?　　????????? ?　　　　?????????? ?????　　　　????? ⑤ （对①②③号角很顺利地进行判断，对④号角进行判断时发生分歧。） 师：④号角到底是直角还是钝角呢，怎么办？ 生：用三角板比一比就知道了。 师：这方法太好了！谁愿意到前面操作，展示给大家看？ 学生动手量，教师及时指导并强调：用三角板上的直角帮助判断时，三角板的直角顶点要与所测角的顶点重合，它们的一条直角边也要重合，再看另一条直角边是否重合。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　? 生：⑤号角是锐角。 师：还用请三角板上的直角来帮忙吗？（不用）为什么？ 生：一眼就看得出来。 师：这个“一眼”用得非常好，说明我们眼睛一看就能作出判断。看来在判断一个角是什么角，我们可以怎么办？ 生：先看一看，如果观看无法准确作出判断时，我们就请三角板上的直角来帮忙。 师：唉哟！老师可要祝贺你，你又掌握了一种新方法。 2、找角。 （1）找景区路牌上的角。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ?　　2）找钟面上的角。 　　　　1时，3时，7时的钟面图）你能说出钟面上时针和分针形成什么角吗？ 师：（隐去钟面上的时针与分针）想一想，9时半的时候，时针和分针形成什么角？ （由学生先说说是怎么想的，再添上分针和时针，进行验证。） 【评析】从辨认图形中的角，到寻找生活中的角，让学生经历直观感知、形成表象、抽象特征、内化概念的过程，使