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强化听说读写，呈现语文精彩高效课堂 信息来源： 　点击次数：540 　发布时间：2011-3-1 10:55:31 ????时光的车轮已经驶入崭新的时代，素质教育改革的清风再次扑面而来，“诱思探究教学实践活动”伴随着我们的感激与喜悦、辛劳与收获，悄悄地改变着我们的教学现状。 ????作为语文教育工作者，我们曾是“师者，所以传道、授业、解惑也”这一理念的虔诚追随者，辛辛苦苦地讲解，兢兢业业地教授，但面对学生收获甚微的现实，我们开始用思辨的眼光来审视自身，我们必须跟上时代前进的脚步，及时更新自己的教学理念，为语文教学注入源头活水。 ????正当我们处于迷茫之际，素质教育新课程改革的理念打破了我们的固有思维，它否定了原来“老师滔滔讲，学生默默听”的只注重知识传承教学模式，要求师生双方实现角色的转变，即教师做课堂教学的引导者，学生做课堂学习的主人，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，大力推广自主、合作、探究的学习方式，重在引导学生体验知识。乍听之下，无限欣喜，于是满怀希望开始了新的教学尝试。但令人遗憾的是，一学年的时间过去了，学生的现状并没有太大的改观，很多时候，课堂成了“热热闹闹一场空”。失望之余，不免又走回了原来的老路。 ????正当新课程改革进退维谷之时，张教授的《诱思探究学科教学论》及时地走进了我们的视野。他主张“师者，所以引路、开窍、促进者；学者，所以体验、探究、创新也”。作为教师，要善于“以情激情”、“以诱达思”、“启智悟道”，还给学生以自由的身心空间，实现开放的互动型课堂，不仅做学生学习的引导者、更要做学生学习的合作者和促进者。真正实现学生的主体地位，使学生在“以思维为主攻，以体验为红线”的探究学习方式下健康成长。我们如获至宝，潜心实践，很快，语文课堂变得精彩、高效，其乐融融，语文教学走上了和谐发展的轨道。 ????于是在语文教学活动中，我更加精心备课，潜心钻研，自觉运用《诱思探究学科教学论》，对课程进行全方位的解读和思考，并深入了解学生的知识储备和能力水平，“因材施教”、“因生制宜”，针对不同水平的学生设计不同层次的导向性信息，以激发学生的学习兴趣，提高全体学生的参与度，使学生在课堂上真正做到“动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思”，五官并用，亲身体验，独立思考，主动探究，合作交流，全身心地投入到学习中去，真正成为学习活动的主人。课堂实践也呈现出一派令人欣慰的景象。总而言之，在张教授诱思探究教学理论指导下的课堂，既注重了知识的传承性又注重了知识的体验性，从而推进了素质教育的发展，实现了以“学生的全面和谐发展为本”的教育初衷。 ????应该说，在诱思探究教学实践活动中，我的收获很多，尤其诱思探究学科教学论所倡导的“七动”，依靠七动完成体验性课程。下面仅就“七动”功能在语文教学中的具体体现来谈一谈自己的体验和感受，希望大家多提宝贵意见。 ?? ?语文教学是“听说读写”的艺术，也是调动学生“七动”功能的具体体现。 ??《中学语文教学大纲》明确规定：“中学语文教学的基本目的就是使学生具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力。”无论学生未来从事何种职业，听说读写的能力都是其必须具备并且对其生活质量和事业发展造成重要影响的不可或缺的因素，可以促进其在纷繁复杂的社会中有效捕捉信息，准确表达思想，激活思维，增进智慧，使之在工作与学习中立于不败之地。 ??? 一、语文教学要突出“动情读”的功能 ???? 即要求学生独立地进行朗读和阅读。 ????? （一）语文是朗读的艺术，语文教学应注重培养学生的朗读能力 ??????现行教材中的每一篇文学作品都是教育专家们经过精心挑选后编排的，有着迥异的节奏、句式和风格，蕴藉着作者丰富的情感内涵。因此，在语文教学中要让学生反复地有感情地朗读，通过朗读，唤起学生的联想和想象，把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在头脑中，使学生如见其人、如闻其声、如历其事、如临其境，从而体会文章的语言美、情感美、意境美，达到感情上的共鸣，提高审美的情趣与能力。除此之外，学生还可以丰富自己的词汇积累，提高运用语言文字的能力以及表达交流的能力。所以说，朗读是语文教学中不可或缺的一环，重视朗读，尤其是准确而又有感情的诵读才能使学生感受文章的意蕴之美，进而获得心灵上的愉悦，提高学生的人文素养。 ?????如学习杜甫的《登高》一课时，这样设计朗读环节：先是进行自由朗读，要求学生读准字音，初步体会作者的情感，然后让学生谈谈这首词的感情基调是怎样的；再听专家范读，进一步体会本词的抑郁、伤感的感情基调；最后，在了解作者杜甫的人生经历和创作背景之后，让学生再一次朗读，进一步体会作者的这种复杂情感。这样，在自读——范读——再读的过程中，学生逐步深入地领悟文章的意蕴和作者长年漂泊、老病孤愁的复杂情感以及抱负无成的怅恨。