从“自在”走向“自为”：校长走向课程领导的策略.docVIP

从“自在”走向“自为”：校长走向课程领导的策略 摘　要：从管理走向领导是新课程改革对校长的角色要求。针对上述问题，我们提出校长走向课程领导的策略：关注自身的发展，改善学校情境域和加强外部的支持和帮助。nbsp; 关键词：校长　课程管理　课程领导nbsp; 新课程改革对校长课程领导提出新的要求，但校长课程领导处于一种“自在”状态。所谓的“自在”就是校长进行课程领导时，凭借的是经验，而不是理论，不是自觉地在进行课程领导，而是在无意识的状态下从事课程领导行为。“自为”状态就是校长在课程领导过程中能运用课程领导理论，有意识地从事领导活动，更好发挥领导的作用。从“自在”走向“自为”过程中，校长会遇到很多的障碍。多尔认为影响校长课程领导的因素主要有：; 有很多知识，除了管理方面的知识，有一些理性的知识，它不是干出来的。它需要在学校系统学习。但是，有些校长出去进修是为了拿到文凭证书。我不是贬低这些校长。出去进修也有很多学历低的，也很好。因为，魏书生没有考上大学也成为了教育家。但知识、能力和学历还是成正比的，就是说作为现在的校长逼着你也应该多学一点知识。你象我们。比如我现在有时候读一读中国教育史，比较教育也看一看。但是呢？看书只能读懂。这只不过是看一看，多丰富一些自己的知识，但我觉得还远远不够。所以说校长的课程领导做哪些准备。我觉得首先应该是知识上的准备，思想转化的准备。要做知识上的准备，要有丰富的知识，理论性的东西。要不然理性的东西是不够的。但也有人认为当一把手的不用懂业务，有一个好的业务副校长就可以了。其实这种说法是不对的。你校长必须懂得业务，而起还得懂一些，多懂一些，掌握一些大家的教育理论。这些东西得掌握。你看我有时提出的几大行动也好，办学理念也好，包括我搞的课题也好，都是阅读给我的启示。nbsp; 你看我整个屋，就跟你坐下来谈，我都没有时间，我整整一年，我都没有怎么读书，要是回家的时候，能看看书。去年我爱人有病，我都忙乎他，我回家一点时间都没有。他去世之后，我心情一直都不好，看书有看不进去。修整一段时间之后，我说有的东西我真得看，不看不武装头脑，有很多思想都是落后的。nbsp; 校长渴望提高自身的素质，渴望提高的理论，但是这种渴求与校长学习时间的紧缺是一对矛盾。长期沉溺于日常行政琐事，会逐渐消磨校长学习的愿望，严重影响校长课程领导能力。nbsp; 校长持续学习应该包括这样几个方面：第一，课程和课程领导理论，通过学习这些促进校长课程领导意识的觉醒。第二，学习有关管理和领导方面的知识。尽管我们强调校长从课程管理走向课程领导，但是我们并不是抛弃管理和其他领导方面的技能和理念。事实也证明，学校是如此复杂，但靠一种理论难以维持学校的运行。从这个意义上，学校发展是各种理论和方法共同作用的结果。nbsp; （二）正确的角色定位nbsp; 校长角色错位或者不准确具体表现为两个方面：第一，校长是学校全能的领导者，事无巨细，亲自过目和参与。第二，就是校长把自己定位为行政领导。这两种角色定位导致一种后果：责任过重和责任过轻。罗杰·马丁把它们称作责任病毒。责任过重源于“认定成功有赖于一个人的责任”。这就导致部下纷纷甩手不干。因此，越来越艰巨的工作压在领导一肩之上（独自排忧解难），最终将一事无成。责任过轻的原因在于“整天想着成功与否不关己”，只巴望着他人而忘却匹夫之责，渐渐地就觉得自己孱弱无能，结果是一个难题也解决不了。[6]校长脱离行政领导是不现实的，但是我们可以通过正确的角色定位，克服工作中的责任病毒，更好发挥校长课程领导的作用。nbsp; 校长领导角色经历了从首席教师到课程领导者的演变，但是一个不容忽视的事实是校长“首席教师”的角色在演变过程中被抹杀了。因此校长角色回归首先要明确校长是教师，是学校内从事教育工作的教师，而不是机关中从事其他工作的行政人员。正是有了这样一个前提，校长才能真正指向角色的中心──课程与教学。一般而言，校长在课程领导方面扮演以下几个角色：[7]理念的追寻及实践者；系统的建置及营运者；知能的建构及散布者；成员的领航及合作者；创意的推动及支持者；资源的整合及经营者；人际的沟通及协调者；成效的回馈及监督者。只有明确自己的角色和任务，校长才能把主要精力集中在课程上，领导全校教职员共同推进课程改革，实现课程改革的目标。nbsp; （三）关注自我发展和成长nbsp; 校长课程领导是一项实践的活动，学校是校长活动的舞台。校长的自我发展和成长与学校实践活动息息相关，在实践中发展和成长是校长走向课程领导的选择。实践中校长自我成长主要关注两个方面：nbsp; 1.校长的领导要基于学校的现实nbsp; 学校现实是校长实施领导的前提基础。校长必须在了解学校现实的基础上，制定学校长远