从理论到实践，从课堂到媒体.docVIP

从理论到实践，从课堂到媒体 摘要目前我国新闻专业实践教学还存在诸多问题。要解决这些问题，在教学理念层面应该把新闻专业实践教学看作为一个系统工程，深入把握这个系统内部各个构成要素、各个环节以及之间彼此依赖，相互促进的密切关系，厘清不同环节的实践目的，建构良好的新闻专业实践教学生态，才能最终有效地服务于新闻学整体的教学目标。 　　关键词 系统 整合 实践主体 互为平台 　　 　　新闻学专业是一门非常强调实践性的学科，因而实践就成为新闻学教育过程中的一个极其重要的环节，这一环节既是课堂理论教学的运用与反馈过程，也是架构学生学习和就业两个阶段的桥梁。在这一实践环节的学习过程中，学生一方面将课堂学习的理论成果转化为现实的新闻采写的操作能力，不断积淀新闻采写的专业素养，另一方面还会通过实践活动查漏补缺，不断检验已有的新闻专业理论和知识系统，并进一步弥补或纠正课堂学习的不足和失误，为下一阶段的专业学习做好充分准备。由此可见，实践环节完成的质量高低直接影响到新闻学教育的整体水平和效果。伴随着传播技术的发展和媒体竞争的加剧，新闻业对专业人才提出了越来越高的要求，新闻专业实践教学唯有根据这一要求进行科学调整和谋划，才能培养出媒体需要的专业人才，完成新闻学教育的终极目标。因此，正确认识新闻专业实践教学环节的重要性，科学理解和把握新闻专业实践教学和其他教学环节的关系，合理设置这一环节的教学内容和方式，是取得理想教学效果的关键因素。然而，目前我国新闻专业实践教学还存在理论建设和媒体实践脱节、实践教学方式单一、实践教学环节之间缺乏层次上的衔接、实践教学目标模糊等等诸多问题。笔者认为，要解决这些问题，在教学理念层面应该把新闻专业实践教学看作为一个系统工程，深入把握这个系统内部各个构成要素、各个环节以及之间彼此依赖相互促进的密切关系，厘清不同环节的实践目的，建构良好的新闻专业实践教学生态，才能最终有效地服务于新闻学整体的教学目标。 　　 　　一、不同教学实践环节的系统联结 　　 　　目前，我国新闻专业教学实践存在着方式单一、环节少、环节之间缺少系统联系的明显缺陷，在很大程度上制约了实践教学的效果，也直接影响了新闻专业的整体教学质量。作为一个系统工程，新闻专业教学实践应该是不同实践环节的系统联结，具体包括以下几个方面。 　　1．不同的教学环节相互衔接，形成时间层面的连续性 　　教学作为一项系统工程，其系统性、完整性很大程度上表现为教学环节的自然衔接，根据年级、学期的不同，遵循环环相扣、由易到难、由简入繁的原则设计相应的教学环节。新闻专业课堂教学设计同样应该遵循这一原则。但是遍观大多新闻院系的教学现状，新闻专业实践环节的设计却一直较为粗疏，往往只在大三或者大四安排与教学相关的实践活动，其他实践活动则在内容和形式上都往往具有很强的随意性，往往取决于单个学生的主动性与否，这样，不仅学生的实践机会相对不足，而且还缺乏时间上的连续性和明确的目标指向，因而往往无法保证专业实践环节的完整和系统，在很大程度上影响了新闻专业学生的业务水平的迅速提高。实际上，新闻学专业的实践活动从一年级入学伊始就应该纳入到整体教学过程当中，针对不同学期和学年的教学安排设计不同的实践内容和实践方式，从而才能保证教学实践环节的始终连续不断。 　　2．不同的实践教学活动循序渐进，体现内容层面的阶段性 　　新闻学专业实践活动形式上的过渡、衔接，根本上取决于教学内容的循序渐进的设计。和课堂教学的设计原则一样，实践教学也应按照由简入繁、由易而难的顺序，根据不同学期的学生培养目标，配合不同的课程结构设计不同的实践内容。如从对媒介环境的宏观感性了解到对媒介机构构成以及新闻信息生产过程和环节的清晰把握，从对新闻基础理论的深入认识和梳理到采写编环节的认真实践，从基本的新闻生产能力的培养到不同类型新闻文本的微观操作等，都需要通过新闻实践循序渐进的过渡与衔接。也正是从这个意义说，新闻专业实践的环节和内容都要按照学生学习的接受规律和专业基本规律体现循序渐进的整体性和阶段性，才能保证每一实践环节明确的目标和扎实有效的教学结果。 　　3．不同的实践方式有机统一，构成全方位的整合性 　　作为一门实践性强的学科，新闻专业课程体系中设有大量的新闻业务课程，各业务课程都要求不同的实践活动方式与之配合。同时，新闻学专业又是一门系统性很强的学科，要求不同实践方式共同指向一个大的总体培养目标。然而由于种种主客观条件的限制，目前新闻专业实践活动方式往往较为单一，且缺少彼此间必要的系统联系，缺乏培养目标的有机整合，因此很难满足学生提高新闻综合能力的需要。笔者认为，新闻专业的实践方式应该建立在几个环节统一的基础之上。 　　其一，课堂教学和媒介实践的统一。课堂教学和媒体实