《初中语文教学的基本任务.docVIP

初中语文教学的基本任务 顾之川 （2007年11月15日，青岛） 教育部于2001年启动义务教育新课程实验，2003年开始启动普通高中新课程实验。到目前为止，义务教育新课程已经实验六年，普通高中新课程也已实验四年。经过几年来的努力，新课程在全国逐渐实施，给中学语文教学带来了一些新气象，取得的成绩有目共睹：一批富于时代气息的中小学教材面世，素质教育成为教育改革的主旋律，教师的业务素质普遍得到了提高，中小学生的学习环境得到了改善，各地涌现出了一些先进典型，积累了课改经验。但是，勿庸讳言，新课程毕竟还处于实验阶段。今天，我们有必要对新课程进行客观冷静的反思，才能使我们的语文教学朝着正确的方向的发展。 几年来的课程改革实践证明，包括语文新课程在内的新课程有许些提法不符合我国语文教育的实际，容易对语文教学产生误导。有些课改专家对课改的理论也在悄然变化。比如，忽视中国语文教育传统，片面追求国外的理论，不顾中国是一个有着数千年文化传统的实际，不顾我们特殊的国情语情。高中语文选修科目设置过多，脱离我国基础教育的实际；尤其是忽视“双基”，淡化基础知识、鄙弃能力训练等，已经给语文教学带来相当严重的后果。 新课程的回顾与反思 （一）回顾 修订现行的课程方案、教学大纲（过渡课程）。 试用修订版（义务教育）和试验修订版（高中）教材开始使用。 义务教育新课程（课程标准、教材）在全国38个实验区开始实验。 义务教育新课程实验区扩大到全国各省（市、区），占起始年级的15%。 义务教育新课程实验区扩大到40%～50%，1642个县（区）/3500万中小学生。 普通高中课程方案、各科课程标准公布。 义务教育新课程实验区扩大到90%，2576个县（区）。 普通高中新课程在山东、广东、海南、宁夏四省区开始实验。 义务教育新课程实验区扩大到100%。 江苏进入普通高中新课程。 2006 福建、浙江、安徽、天津、辽宁进入高中新课程。 2007 湖南、陕西、北京、吉林、黑龙江进入高中新课程。 新课程高考（山东、广东、海南、宁夏） 2010年，原则上全国普通高中起始年级全部进入新课程 （二）反思 随着课程改革的逐步深入，新课程也确实遇到一些挑战。这些挑战，既有理论层面上的，也有实践上的，值得我们认真分析，冷静应对。 1．理论的分歧 2004年7月，《北京大学教育评论》发表王策三教授的文章《认真对待“轻视知识”的教育思潮》。钟启泉教授发表《发霉的奶酪》进行反驳，引起更多人的驳斥和批判。 在2005年的全国“两会“上，全国政协委员姜伯驹院士有一份关于新课标的提案，引起热烈的反响（《光明日报》2005-3-16“教育周刊”）。 2007年，查有梁发表《新课程需要软着陆》（《传播学论坛》。 2．操作的困难 在实践层面，2004年10月，《人民日报》发表记者调查“山东各中学师资不足：新课程受阻》，《济南时报》也发表署名文章：《普通高中新课程：遭遇阻击战》，《四省区名师“会诊”高中新课程》。陈荟《〈发霉的奶酪〉读后感》。 3．考试的制约 教材穿新鞋，考试走老路。 2005年3月21日，教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见切实加强对普通高中新课程实验工作的指导切实加强对普通高中新课程实验工作的指导进一步加大对实验省（区）校长和教师开展培训工作的力度积极探索高校招生考试制度改革加强对高中新课程实验工作的督导1．工具性与人文性 课程标准对语文的定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特征。” 从新课程的实践来看，过分强调语文的人文性，容易导致一线教师模糊语文教学的基本任务。从目前的倾向看，人文性张扬有余，工具性落实不足。具体表现为：脱离文本，架空语言，忽视能力，鄙弃训练，天马行空，来去无踪。钱梦龙先生称之为“凌空蹈虚综合征”。 近年有关语文教材选文的争论，也是崇尚“人文”、求新求异思维的一种反映。其实，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是中学语文课最重要也是最基本的任务。语文课应姓“语”，不能上成政治课、历史课、班会课等，必须在语言、文学、文化的某一个方面让学生有所收获，得到一些实实在在的东西。 从我国语文教育史来说，语文教育从来也没有排斥学生在学习语文的过程中，通过范文获得人文精神的滋养和哺育，获得中华民族精神和优秀传统文化的熏陶和感染。语文教育界一直强调的“文道统一”，也不是“文”+“道”，而是“文”中有“道”，“道”中有“文”，水乳交融，难分彼此的。人文性作为人类文化的一般价值，体现了“以人为本”、以学生的发展为本的教育理念。但它体现的是一种教育理想，而不是语文教育独有的价值追求。人文性着眼于学生的整体发展，着眼于“人”的成长，是整个教育的目标所在，但不是语文教育的