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抓住第一次，激发学习间接兴趣----以艺术班为样本做质的研究 上传:叶琳琳 发表时间：2009-12-16 16:15:04 天气状况： 心情指数：　 　 内容提要：根据学习兴趣的理论，以知识学习基础薄弱的艺术班为研究样本，对学生学习状况做行动研究，在教学中研究，在研究中教学，对提高学生学习兴趣的做法和课堂状况做行动描述，寻找促进艺术班学习兴趣提升的有效办法。 关键字：艺术班、学习兴趣、直接兴趣、间接兴趣 艺术班的成立是高中教育多元化的重要表现，也是素质教育在实施中的体现。艺术班主要由音乐和美术生组成，在高考中要参加专业课和文化课的测试，因此他们的学习任务是比较繁重的。本文拟从心理学中有关学习兴趣的基础理论出发，记录学生学习和生活行为，采取措施，研究激发和提升学习兴趣的具体做法，为在教学实践中的老师提供一些参考和思路。 一、对艺术班学生的现状分析。 本年我任教高二级艺术班，根据以往的教师的经验之谈，认为艺术班学生通常头脑灵活、想法多、喜欢搞活动，个性张扬、追求时尚、过分注重外表，同时学习惰性大，性格叛逆，在学习上眼高手低、容易受挫。 在正式开学前的军训夏令营活动中，我就开始有意观察艺术班的同学，并做了问卷调查，运用“学习动机的调查问卷”对全班37名学生进行无记名的调查，根据数据发现，在学生的学习动机、学习兴趣、学习目标三个维度中，学习兴趣的分值最高（其中，学习动机2.2、学习兴趣3.8、学习目标2.7），即说明最困扰艺术班学生学习的因素是学习兴趣。 通过个别访谈，我了解到对于政治学科，学生认为没有趣味，学习方法只是勾画和记忆，非常枯燥。对于这样的情况，教学一定要因地制宜，不能全按常理出牌，我决定从提高学习兴趣入手，逐步打开有效学习的局面。 二、学习兴趣的基础理论 1、兴趣是什么？《辞海》解释：兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。这种倾向是在社会实践中发生、发展起来的。 2、兴趣有什么作用？兴趣在学生的学习中能起到非常重要的作用。心理学家、教育家的研究表明：只有学生感兴趣的东西，他才乐意学；只有乐意学，才有学习的主动性，才能不畏困难学习它。前苏联心理学家彼得罗夫斯基说：“兴趣在活动过程中的作用是最大的。兴趣会使人积极地寻找满足他的认识和了解所需要的途径和方法。”著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这是强调了兴趣的导向作用。美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣。”此话阐述了兴趣的动力作用。前苏联教育家乌申斯基说得更为深刻，“没有任何兴趣而逼迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。”所有的论述均可证实：教师在教学中决不可忽视兴趣的培养。 3、兴趣的类别。依据不同标准，教育家们对兴趣进行了不同的分类。赫尔巴特认为兴趣有专心、审思、探究和行动四个境界。也有教育家根据兴趣的指向的不同，划分为感官兴趣、中间兴趣、内在兴趣三种。还有教育家根据兴趣的来源分为直接兴趣、间接兴趣和稳定兴趣三种。不论哪一种分类方法，都具有一个共同点，就是说明兴趣有强度之分，而越是强的兴趣，对行动的指向就越强，对学生的学习的提高就越大。 本文采用直接兴趣、间接兴趣和稳定兴趣这种划分。人在各种社会实践中可能形成各种兴趣：有由事物或行为本身引起的直接兴趣，也有由事物或行动的目的或任务引起的间接兴趣；也有产生于活动过程中而在活动结束后即消失的短暂兴趣，也有成为个人心理特征的稳定兴趣。 4、兴趣培养的途径。赫尔巴特把教学过程看作是培养兴趣的过程，并认为“使人厌倦就是教学的最大罪恶”。在他看来，兴趣既是教学的目的，又是教学的手段。一方面，任何教学都要建立在学生现有兴趣的基础之上，并通过激发和引导兴趣的手段，把教学渗透到学生的兴趣和欲望之中，这样才能使教学达到最大的效果，“没有这种兴趣，教学无疑是空洞乏味、令人反感的”；另一方面，教学的直接目的是培养兴趣，“只要培养了兴趣，一个人即使走出了学校，兴趣也可以伴随他一生，使他终身受益”。因此，教师要抓住教学环节，运用精妙的教学设计引发学生的学习兴趣。 三、学习兴趣培养的行动研究 根据学习兴趣的理论，在开学初我连续设计了多个“第一次”的方案，拟用一系列课堂组织形式和内容占据学生的内心，先入为主，通过直观、感性的材料先激发学生学习的“直接兴趣”，让他们逐渐喜欢上政治课程，让政治课生硬、死板的形象逐步转变为活泼、灵动的形象，让艺术班的学生在接受政治课这个全新形象的同时逐步转化为“间接兴趣”，即对事物内里、知识本身的兴趣。 开学的第一个月，我采取了循序渐进的方法推进，先推出一系列以感官刺激为主的课程，进而根据行动研究的干预原理，观察学生状况，不断调整教师行为，以慢慢引导学生对直观现象背后的理性知识产生兴趣，