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让评价成为语言实践的契机 案例背景 时下，越来越多的语文教师开始关注课堂上学生语文意识的培养，对学生语言的生成与发展有着强烈的指导和相助意识，课堂上总是尽量给予学生以热情洋溢的评价，敏锐地纠正学生在语言表达上的错误，也正因为如此，常常主观霸道地以救世主的身份拦截本属于学生的说话机会，自认为将课堂即时评价发挥到极致，实现了他应有的价值，可事实上这种评价虽然是发挥了其一定的激励作用，却也丧失了其它促进人的发展的功能。教师无意识地垄断了本属于学生的语文训练，以致出现了我们的学生不会自我反思，不会自我完善，只等老师评价的令人担忧的态势。 评价的目的在于了解、调控、激励、促进、反思、完善，光有激励是远远不够的，还要将其他功能穿插其中，使得评价也能为学生提供良好的语文训练机会，为提高学生的语文素养服务。那么，如何发挥评价的多维功能，使评价也能为学生语言实践服务，使其致力于学生语文素养的提高呢？现以人教版一下《两只小狮子》的教学为例，试着阐述。 案例描述 镜头一：话要说得正确 师：今天我们看到的动物是狮子，谁给大家介绍介绍狮子？ 生：狮子的头那里有一圈毛。（这个孩子说了好几次，但都表达不准确，都没有成功。） 【一年级小学生他们由于本身的经验和语言特点，使得他们的表达有些接近地方方言，而且极容易受地方方言和本身已有经验的影响使得语言表达不准确或不规范。而抓住这些现象，使其成为一种现成的教学资源，评价则首当其任。于是有了下面的教学环节。】 师：谁能把他的意思说清楚？ 生：狮子的头上有一圈毛。 生：狮子的头上有一群毛。 生：狮子的头上有一堆毛。 【孩子在老师的“谁能把他的意思说清楚”这种特意延迟评价引导下，地方方言不见了，但是表达上仍欠准确。于是老师又萌生了下面一问。】 师：你们的意思是说狮子的头上都是毛。谁照着老师的话说？ 生：狮子的头上都是毛。 生：狮子的头上长满了毛。 【两个孩子体面地坐下了，就此语言训练在这里得到了落实，孩子们的表达清晰了，语言规范了。】 师：还可以介绍的狮子的什么呀？ 生：狮子的爪子很长。 生：狮子是林中大王。 生：狮子的尾巴像辫子。 【这看似与文章没什么关系的语言训练点，老师却一而再再而三地用“谁也听懂他的意思了”等评价语来引导学生去训练，从而将话说正确，于是学生被潜移默化地影响着，我想学生在以后的表达中不仅仅是有了要将话说正确的语言意识，更使他们对认真、严谨的有了模糊的认识。】 镜头二：话要说得完整 师：平常读课文的时候，陈老师都要求你们注意什么呀？（因借班上课，老师有此一问，意在了解学生平时读书的习惯。） 生：读准。 师：谁听懂他的意思？ 生：他的意思是说把字读准。 师：特别是要把生字读准。 生：陈老师要求我们要读得有表情。 【当老师让学生说说平时学习习惯时，结果一学生讲不清楚讲不完整，那何不借其他学生之口来将其讲完整呢！“谁听懂他的意思”这一不置可否的评价，让学生明白该如何把话说得完整，说得让人听明白。】 镜头三：话要说得清晰 老师指导学生去课文中发现“懒洋洋”和“慢吞吞”的构词特点。 师：老师把懒洋洋和慢吞吞放在一块儿，你发现了什么？ 生：它们都是三个字。 师：你从字数上有发现。 生：它们都是前面是一个字，后面是一个字。 师：谁也听清他的意思了，把它的意思说得更清楚一些。 生：它们都是前面一个字，后面两个一样的字组成的词语。 生：它们都是ABB式的词语。 师：你们能发现，又能把自己的发现讲清楚，真了不起。 【在低年级课堂或者说在小学生课堂，你会发现孩子们有自己的一套语言表达方式，如何让他们表达得准确、规范呢？让学生评价，让他们自己来更正。老师一句“谁也听清他的意思了，把它的意思说得更清楚一些。”充分地激发学生参与语言训练的兴趣，于是他们开始自我反思，自我完善自己的表达。】 反思 案例中，老师在课堂上的三次“谁也听懂他的意思”给听课教师留下了深刻的印象，这是对以甄别优劣和区分对错为功能的传统评价方式一次彻底的颠覆。它完全摆脱了目前课堂中那种用激励评价调动学生兴趣的单向评价，而是采用一种不置可否的态度引导学生来自我反思，自我完善，从而亲自参与到语文实践中来。 “谁也听懂他的意思”其实是教师对自己在教学中主导地位的正确理解和处理。我们教师虽然对学生语言的生成与发展有着强烈的指导和相助意识，可总无意识地忘记语言其实很多时候得靠学