让课堂诗情飞扬、美丽流淌——《泊船瓜洲》教学案例.docVIP

让课堂诗情飞扬、美丽流淌——《泊船瓜洲》教学案例 《语文新课标》提到:语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。这不由得使我想起了世界著名的作曲家柴柯夫斯基说过的一句话：“对于我，作曲是一种灵魂的表白。”音乐是一门心灵的艺术，语文教学是一门塑造心灵的学科，它们共同打动人心灵的东西便是“情”字。情是每个人渴望的最诱人的精神食粮，情感折射出来的魅力是无穷的。因此我们每位语文老师都应该是性情中人，应是“多愁善感”的人。语文老师对每一篇课文都应该是情深似海，对新课文应是一见钟情，对旧课文应是旧情复燃，用语文独有的人性美和人情美去丰华和磁化语文教学过程。当我们在课堂用心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律。语文教学的美和美的语文教学在这里共同融会交织成一首美的交响曲。何愁人文素养不能提高?何俱健全的人格不能养成? 　　《泊船瓜洲》是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近，中间隔一条江水。由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。次句“钟山只隔数层山”暗示诗人归心似箭的心情。第三句又写景，点出了时令已经春天，描绘了长江南岸的景色。结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步表现诗人思念家园的心情。本诗从字面上看，是流露着对故乡的怀念之情，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望。其实，在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。在教学过程中，我想方设法引导学生体情悟情，去接受诗句中蕴含的情感信息，去贴近诗人的情感，努力找到情感的出发点、契合点，使教师、诗人、学生的情感一起在同一水平线上共振。我牢牢把握住“情”这个字，分三步设计教学环节： 　　一、悟情 　　《课标》里对于四年级的目标是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。诗句是最凝练的语言，我们教学时通常的做法是先理解诗意，再体会感情。而我在这首诗的教学处理上摒弃了这一做法，进行了大胆的尝试，因为这首诗作者所要表达的感情显而易见的，在学生一遍一遍的初读后，我让学生直接感悟出作者所要表达的感情，我是这样进行教学的： 　　师：同学们，古人说：书读百遍，其义自见。虽然我们还没有深入地学习这首古诗，但是我们能否从这一遍一遍的读中初步体会到作者想要表达的感情呢？再读一读这首诗，看看哪句话最能表达出作者的这种感情？把它画下来，再读一读。 　　生：我从“明月何时照我还。”这句看出来的。特别是“还”字看出来的，因为“还”就是“回”的意思，说明作者想回家了。 　　生：我还从这句话中的“何时”看出来的，因为这体现出当时作者想念家乡的情感，他想知道什么时候才能回到家乡。 　　师：你们都说得很好，这首诗表达着作者的这种思乡之情。（板书：思乡之情）谁能读出来？ 　　生：读此句时重音放在“还”字上。 　　生：读此句时重音放在“何时”上。 　　（体现了个性化朗读的教学。） 　　齐读 　　二、品情 　　如果说悟情是整体感知诗意的基础，那么品情就是对诗意的深入理解，对诗情的深入体会。语文课研究的是语言艺术，语言是根、是本，是一切的凭借与基础，它能启发感觉、激活思维，燃烧情感。在课堂上，教师要用优美的、充满激情的语言，去营造出一个诗意的语言环境，使学生浸润其中，深入品味诗句中的情感。我是这样引导学生品情的： 　　师：所以他就这么站在江边远远眺望着对岸，想念着家乡，你知道他还看到了什么吗？谁来读读这一句。指名多人读第三句。 　　同学们，你们知道吗？这句诗成为后人传诵的千古名句，诗人在写这句诗时有个小故事，谁知道能给我们讲一讲吗？ 　　（指名讲故事，如果学生不知道就老师讲） 　　生：有这样一个故事。作者在写“春风又绿江南岸”时，曾用到“又”“满”“到”“入”“吹”“过”等十几个字，但他都不满意，最后才选中“绿”字。现在。人们把诗句中的这个重点字称为“诗眼”。 　　师：说得好，那你们觉得是“到，过，入，满”好还是“绿”好？为什么？我们把它们带进去读一读吧。（相机出示这几个字） 　　生：我觉得这个“绿”字好。因为春天到了，万物苏醒，草都绿了，花也开了，这写出了江南那里充满生机。 　　生：我也觉得用“绿”字好。因为这个字不仅体现了江南春天的景象，也能体现出作者思乡之情。春天来了，作者的家乡这么美，但他却不能回去欣赏，所以他就更加想念家乡，想念亲人。 　　师：是啊，他站在船头，放眼望去，此时的江南在春风的抚摸下，已经是青草摇曳，麦浪起伏，满目新绿，一派生机盎然的美丽春景，这映入他眼里