促进教师专业化发展的新途径——教师发展学校.docVIP

促进教师专业化发展的新途径——教师发展学校 nbsp;随着教育在社会发展中的地位越来越重要，教师作用的日益增强，教师的质量受到普遍关注，教师专业化成为当前师资队伍建设的基本方向。首都师范大学教科院于2001年5月在北京市丰台教育发展服务区建立了首批教师发展学校。教师发展学校是中小学功能上的拓宽，是在教师教育改革的国际背景下提出的一个重要理念和教师教育的制度创新。教师发展学校既着眼于教师，也着眼于学生，使学校具有让教师获得持续有效发展的功能，以教师的发展促进学生的最大发展。教师成为研究者是教师专业化发展的必然趋势。教师成为研究者的核心是具有研究意识与研究能力。教师作为研究者，经常反思教学工作，不断提高教学水平，不断提高自身的专业素养，赋予教学以生命力。教师成为研究者的过程，即教师的专业化成长的过程，就是教师在教学实践中，通过不断地学习和提高，独立建构自己的知识和能力体系的过程。这个过程既需要先进的教育理论指导，又需要教师创造性地运用一定的理论，来解决实际教学中的具体问题。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;北京市丰台一小是丰台教育发展服务区首批建立的教师发展学校之一，该校的教师发展学校以教师专业化发展为中心，把教研和科研结合在一起，开展了一系列活动，促进了教师专业化的发展。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp; 一、以科研促学习，提高教师理论素质 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;教育科研活动是提高教师理论素质、不断优化教师教育思想的重要措施。教师教学能力的提高是以教育思想素质的提高为前提的。现代教育对教师的要求已远远超出“传道、授业、解惑”的教师主体模式，教师不再是无所不知的“圣人”，而是学生的领路人。因此，教师必须通过自己的理性思维将所学专业知识进行科学的体系化。教师在教学中要用的是理性过程的思维方法和知识体系。如何思维、如何将所学知识再加工，取决于教师的教育思想，加工的结果将直接影响学生的学习方法和发展方向。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;中小学教师普遍缺乏系统的教育理论，这是造成不少教师对教学缺乏经常性的理性思考的重要因素。教育理论素养是教师教育思想形成的基础，为此，加强教师对教育教学的理性认识，即通过提高教育理论素养来优化教师的教育思想，就必须进行教育理论学习。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;为此，丰台一小定期专门举办教育理论培训班，对教育科学研究方法、建构主义理论、合作学习理论和多元智能理论等进行了较系统深入的学习和研讨，取得了较好的效果。老师们在教师发展学校的引导下，不仅学习了先进的教育教学理论，而且开始经常在一起商讨、分析、研究、解答在教育教学实践中出现的问题，各抒己见，不断强化研究意识，自觉地担当起研究者的角色。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp; 二、以科研促教研，提高教师业务素质 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;中小学教师教学任务繁重，大量的时间精力必须投入到教学中。繁重的教学负担几乎没有为研究留下多余的时间。这种认为“研究将挤占教学时间”的观点实际上是一种错误的假设。这种假设将教学与研究视为截然独立的两项活动，且遵循一种简单的加法规则：即教师的工作时间(T)＝教学时间(I)＋研究时间(R)。当T值不变时，I值越大则R值越小。反之，I值越大则R值越小。这种错误的假设显然没有考虑研究与教学之间“互补协同”关系。其实教师所进行的研究是一种特定的“教学研究”，是对教师自己的教学进行反思和探究，这种研究的目的不是为了给教学增加另外的负担，而是力图使教学以更有效的方式展开，使教师在有限的时间内引导学生获得更好的发展。因此，尽管在研究之初教师可能费时费力，但一旦进入研究的正常状态，熟练掌握了适合自己的研究方法，那么教学就演变成“研究式的教学”。就是“在教学中研究，在研究中教学”。丰台一小开展教研科研活动，是使每一个教师都有既服务于学校总体目标又切合本人实际的科研课题，有目的、有重点地对教学中的热点、难点进行研究，从而使教研活动有具体的内容。校领导提出“分合结合”的概念，全校参与科研的老师有时召集在一起开会，有时又分组讨论，使我们与丰台一小的领导和教师之间，教师们彼此之间都经常开展正式的和非正式的会话和交流，使其成为我们开展研究的一种主要方法。教师在这样的教研科研活动中不仅能扩大交流，而且能提高自己的理论水平和业务素质。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp; 三、以科研促转变，优化教师教育思想 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;教育思想是教师基本素质的“纲”。一位具有渊博知识的人能否当一名好教师，要看他是否具有教师所必需的专业知识和扎实的教学基本功；而要做一名优秀教师，则要看他是否