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信息技术与课程整合的三个关口例谈 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp; 作者：秦建新 贺乃基 孙利秋 nbsp;李晓燕 在课堂教学中，我们曾经嘲笑过几乎就是花瓶的信息技术，曾经指责过俨然是个霸主的信息技术，也曾经抱怨过常常成为束绳的信息技术。其实，这些都不是信息技术本身的错误，而是我们的教师没有把握好信息技术与课程整合的缘故。我们认为，解决问题的关键在于突破信息技术与课程整合的三个关口：备课过程中的“选择”关、“优化”关，以及上课过程中的“运用”关。 突破“选择”关，消除“花瓶”影响 我们曾经听过不少这样的信息技术应用课：在信息技术的支持下，文字、图片、动画、音频、视频等资料，把课堂装点得似乎美不胜收。感官效果是不错，但却感觉课堂花里胡哨，没有达到应有的教学效果。信息技术的这种“花瓶”现象，主要就是没有过好与课程整合的“选择”关。面对形式多样的信息技术，面对信息技术带来的丰富资料，我们要根据教学需要来加以选择，这样才能消除信息技术在课堂应用中的“花瓶”影响。 研讨课例简介：贺乃基老师的政治课《人的自然属性和社会属性》。 在课堂教学中，借助 PowerPoint 的链接，贺老师引入了 2003 年 2 月 24 日新疆“伽师 ---- 巴楚”地震的文字、图片等信息，结合村支书阿西木在地震中的反应，引导学生理解“人的自然属性和社会属性”，取得了很好的教学效果。其中有这么两个教学片段： 片段一：求生篇。材料展示：上午 10 点 03 分。村支书阿西木离开家 50 米时，感觉有打枪的声音，随后就开始晃开了。他刚在原地蹲下来，旁边的那堵墙就塌了下来。他立即滚进了水渠里，在水渠里面抓住了一根桑树枝。讨论归纳：人是自然界的一部分，人的生存离不开自然界；人的生存与发展受自然规律的制约；人与动物一样具有自然欲望。所有这些，都反映出人的自然属性。 片段二：救助篇。材料展示：不到一分钟，他就从水渠出来了，然后马上往家里跑。把亲人的尸体从废墟里挖出来安顿好后，又尽快去帮助其他灾民。在看望了所有的灾民之后，他迅速开展了生产自救的组织工作。讨论归纳：人的生活具有社会性，人的生产活动具有社会性，人是社会的产物。所有这些，都反映出人的社会属性。 从这两个教学片段中我们可以看出，贺老师非常成功地突破了备课中的“选择”关。 1. 注意选择的时代性，激发学生的学习兴趣。所选择的事件具有时代性。 2003 年 2 月 24 日的新疆“伽师 ---- 巴楚”地震，当天下午死亡人数就高达 257 人，全世界为之震惊。贺老师抓住了这一热点事件，把它引入到课堂教学之中，成功地引发了学生的关注。 2. 注意选择的实用性，促进教学的高效发展。其一是所选择的内容具有实用性。在教学中，贺老师选择了其中的“求生篇”和“救助篇”，将“求生篇”与“人的自然属性”挂钩，让“救助篇”与“人的社会属性”结合，使得所选择的信息内容与课堂的教学内容有机地融合在一起，打开了课堂教学的新思路。 其二是所选择的形式具有实用性。运用 PowerPoint 将信息内容引入课堂，图文并茂地展示了阿西木在地震中的反应，使学生对知识的理解有了直观的载体。 突破“优化”关，消除“霸主”影响 在倡导以学生的发展为中心的今天，人们对满堂灌的教学观念进行了彻底的否定。但是，在信息技术应用课上，我们却常常会看到这样的场面：文字、图片、动画、音频、视频等资料铺天盖地而来，让人目不暇接。一堂课下来，学生对课本知识知之甚少，脑子里填满的全是信息技术带来的各种资料。信息技术的这种“霸主”现象的出现，主要就是没有过好与课程整合的“优化”关。面对所选择的信息技术及其带来的丰富资料，我们应该从学生发展的需要来加以优化。 研讨课例简介：孙利秋老师的地理课《青藏地区》。 1. 意趣盎然的教学导入：上课伊始，一张“我迷路了，谁带我回家？”的牦牛图片出现在学生的眼前，很快就使课堂气氛活跃了起来。随后播放的 MTV 《青藏高原》，把学生带到了青藏独有的声色之中，有效地营造了教学意境。 2. 形式多样的教学展开：或用相关的地图直观展示青藏的位置和范围，或用温差变化动态表生动演示青藏的气候特点，或用影视剪辑材料形象再现青藏的农牧业。每次信息技术的运用都使学生兴奋不已，成功地促进了学生对教学内容的思考和理解。 孙老师的这堂研讨课，也采用了文字、图片、动画、音频、视频等大量的资料，但是，由于优化得当，信息技术在课堂上不但没有出现“霸主”现象，反而把课堂教学推向了一个又一个的高潮。 突破“运用”关，消除“束绳”影响 人们常常担心：